“新课标”对初中生的阅读提出了具体的要求，并向初中生推荐了10本长篇经典文学名著作为课外阅读材料。多数教师对此持肯定和赞赏态度。但由于缺少可行的方法，出现了“推荐书目好，学生阅读难”的尴尬局面。
　　散文大家刘白羽曾说：“名著是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。”的确，名著是经过了时间沉淀的人类文化的精华，是读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。它体现了丰富的人类智慧，蕴含了深厚的人文底蕴。阅读名著如同与名人对话，与大师交心，与圣哲论道：它可以健全我们的人格，陶冶我们的性情，增长我们的见识，启迪我们的智慧，提高我们的语文素养——当我们坐在书桌旁，打开书，就可以突破时空的限制，“上下五千年，纵横九万里”，与宇宙间的一切进行朋友般的对话，与“你”“我”“他”达到心灵的契合，从中获得精神的真正自由。坚持读下去，日积月累，潜移默化，我们会发现自己变了，像巴金老人说的那样“变得更好”了。
　　然而，当前农村中学生阅读名著的状况不容乐观。笔者曾对本校学生的阅读状况作了调查：从图书室学生借书的记录了解到，全校近1200名学生，有借书记录的只有558人次。从学生所借的书的类别看，小说类、杂志类占48％，作文选类占40％，其它占12％，借名著的学生相对较少。笔者又对所任教的九年级两个班学生作了调查，看完中国四大名著的学生只占总人数的8％，看过鲁迅等大文学家作品的学生占10％，而阅读外国文学名著的学生仅占7％。文学名著倍受冷落，这与《语文新课程标准》(七一九年级)规定的“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的要求形成了多大的反差啊!笔者认为造成这一现状的原因是多方面的：
　　一、升学的压力。虽然现在提倡素质教育，但由于受“应试教育”的影响，学生学习任务依然繁重。升学的压力，迫使学生沉溺于茫茫题海之中，没有太多的时间用于名著阅读。笔者所在学校的学生从清晨六点起床到晚上九点就寝，除去吃饭，一天只有一个小时的自由支配时间。此外进重点高中，读大学，跳出“农门”，几乎成了农村学生读书的主要目的。在他们看来阅读小说、杂志等课外书籍，那是“不务正业”，学习中“唯书本而书本”“唯成绩而成绩”。为了考一所好学校，许多学生宁愿花更多时间在教材上，尤其是数学学科等这些短效科目上，将课外阅读抛之脑后，因为他们要的是成绩。
　　二、缺乏了解认识。大凡称得上经典的中外文学名著，多出自某个时代的语言和思想“大家”之手，这些名著主要反映的是那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制，学生对名著缺乏认识和了解。曾有一名学生对作家赵丽宏说：“你们那代人读的名著，我们现在不需要。”赵丽宏认为，这是这个孩子在对名著不了解的情况下说出的话。许多名著由于包含的信息量极大、篇幅太长、内容太深，确实很难读懂，这会让小读者将阅读名著当作一件苦差事。冰心也曾说，她少年时读《红楼梦》兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使她厌烦。到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪，一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味”。
　　三、受兴趣支配。当前中学生课外阅读的范围比较广：有的喜欢读名人自传；有的喜欢读歌星影星秘闻；有的喜欢读那些大案要案揭秘；有的喜欢读“金大侠”的武打小说；有的喜欢读世界各地奇闻异趣……轻松化、兴趣化、情绪化成为青少年的阅读心理；通俗小说、漫画卡通等迎合了青少年学生的心理需求，成了校园流行的主打作品。中学生对名著缺乏兴趣的原因主要有以下几方面：(1)年龄的特点，使他们喜欢充满青春活力的读物。他们最喜欢读的杂志是《少男少女》、《青春》等充满时代气息的杂志，最喜欢阅读的书是韩寒、郭敬明等同龄人所写的书。这些读物贴近他们的生活，能引起他们思想和情感的共鸣。(2)学业负担的沉重，使他们喜欢上轻松的读物。他们借助阅读这类书籍来缓解、释放、调节和放松自己紧张的情绪。(3)阅读氛围的缺乏，使他们难以静心阅读名著。在家中，由于受自身条件的限制，许多农村学生连独立的卧室都没有，更不用说书房了；繁重的劳动之余，家长们很少去阅读书籍，也较少督促子女去读名著；在学校，由于受应试教育的影响，许多教师还难以打破围着教科书转的教学模式，他们认为，看名著就是浪费时间。(4)文化的多元，使他们更多地选择了电视、网络等轻松的方式作为业余休闲。随着社会的进步，电视、电脑、VCD、游戏机和因特网等现代娱乐和信息传播方式正在全方位地占领学生的生活空间。许多学生往往热衷的是“文化快餐”，而不是文学名著。
　　四、农村学校家庭自身的条件限制。在农村，许多学生家庭经济都不宽裕，不能拿出足够的资金为其子女购买课外阅读物。即使经济条件允许，但由于家长意识差，许多家长也不愿意为子女在这些方面投资，因为他们认为子女读名著浪费宝贵的学习时间。
　　造成名著倍受冷落的原因还有很多，如语文教师缺乏有效的指导、学生阅读方法的不恰当等，针对上述原因，结合农村学校和学生的实际，我们可以采取一些恰当的措施来引导学生阅读名著，热爱名著。
　　一、搭建读书的平台。农村学校教育经费短缺，学校图书室图书资源陈旧匮乏，让学校投入资金购置大量图书勉为其难。为弥补图书不足，在班级内设置图书角也不失为一种补救办法，笔者在任教的年级组开展了“每人献出三本书，人人读好八本书”的活动。每学期开始，根据学生实际，制定本学期必读书目和选读书目，推荐优秀的文学经典作品，让学生分组购买其中的一至两本捐献给班级图书角，学期结束时再将这些图书归还给学生，这些举措也赢得了家长的理解和支持。各班都建立了借阅制度和平行班图书交流制度，定期开展图书借阅，有效地实现了资源共享。
　　二、培养阅读的兴趣。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到名著阅读中去。培养兴趣的方法有多种多样：(1)活动激趣。开展与名著有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到阅读名著的乐趣。笔者曾在所任教的班级开展过一些活动，如开展与课文有关的名著收集活动，在教学莎士比亚的《威尼斯商人》前，我让学生收集并阅读他的《哈姆雷特》、《奥赛罗》等，课内与课外加以比较，以课内带动课外，以课外促动课内，相得益彰，使学生加深了对莎士比亚及其作品的认识。此外还分阶段举行了名著精彩篇章(片断)朗诵会、名著阅读心得交流会、故事大王赛、手抄报赛、少年诗王赛、名著故事大赛等活动，以此来激发学生课外阅读的热情。(2)榜样激趣。榜样能使学生产生积极向上的心理。笔者所教的九(四)班有一个叫唐慧的同学，她不但书读得多，而且文章写得好，曾获得过盐城市网络作文比赛一等奖。她写的文章，知识面非常广 泛，许多名人、名言她是信手拈来。我经常把她的文章当范文读，在班中起到激励作用。其他学生逐渐认识到多读名著能从中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，多读名著能提高自己的写作能力。(3)成果激趣。中学生阅读名著，既渴望有所得，又期望得到老师、同学的认可与赞同，从而满足自己的成就感。在平时我采用“名著阅读成长记录袋”的方式，分阶段记录学生阅读名著的成果。小小记录袋中有学生摘录的好词好句好段，有学生在名著故事比赛和朗诵晚会中的录音带，有学生阅读名著的读后感……我还定期在学校宣传窗展示他们的阅读成果，使学生心理产生极大的满足感，从而激起阅读名著的兴趣。
　　三、加强阅读指导。在激发学生阅读名著的兴趣同时，还得加强对学生阅读方法的指导。现在许多学生的阅读方法很不得当，表现为随意性、无目的、无计划等。在这种情况下，教师加强指导就显得十分必要。首先，我们应该做好读物推荐工作。初中生年纪小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差，而如今的课外读物包罗万象，良莠不齐，并不都适合中学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，向学生推荐一些有利于他们健康成长的读物。在读物推荐时，必须遵循以下原则：(1)教育性原则：推荐的名著要能给学生一定的心灵启迪，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。如《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》等有助于学生树立科学的世界观、正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操，不断完善自己的人格。(2)益智性原则：推荐的名著必须能开发学生的创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识，提高他们的阅读和写作能力。如老舍的《骆驼祥子》不但能让学生了解中国旧社会的政治、经济、文化、风俗等各种状况以及不同阶层人们的精神世界，还为学生提高写作技巧提供了范本。小说中作者驾驭文字的方式，谋篇布局的手法，刻画人物形象的手段等无不为学生树立了写作的榜样。(3)浅显性原则：中学生毕竟还是孩子，人生阅历有限，我们应尽量推荐一些浅显易懂的适合他们阅读的名著，没必要让他们去读深奥的令人费解的缺乏趣味的名著。否则，会遏制他们的阅读兴趣。其次，我们应教给学生一定的阅读方法。笔者曾借鉴一些优秀教师的经验，教给学生一些实用的阅读方法：(1)四步阅读法。学生拿到一本名著，先读前言、目录和后记，以便对它的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解；后略读整本名著，有利于整体把握主要内容；再精读，对书中的精彩部分细细揣摩，做点读书笔记；最后评议，或对书中的人物和情节作出评价，或写写读后感等。(2)细嚼慢咽法。就是对一部名著要有不断钻研的精神，反复阅读，直到读懂为止。笔者自己，一本《三国演义》读了五遍。第一遍，知道了书中有哪些人物，谁和谁在什么地方打了一仗，谁胜了；第二遍，开始喜欢上了书中的几个人物，喜欢诸葛亮的韬略睿智、关羽的智勇双全、刘备的宽厚仁慈；第三遍，开始关注天下分争的玄妙；第四遍，延伸到《三国》以外，关羽、刘备、曹操的身后事更吸引人；第五遍，才有了些个人见解：为什么诸葛亮用谋是忠义，曹操用计是枭雄、司马谋划是歹毒!推己及人，我要求学生拿到一本名著也要多次解读，直到真正有所感悟为止。(3)不求甚解法。“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛。陶渊明的读书法对我们很有启发。由于名著浩如烟海，单是《语文课程标准》列出来让初中生阅读的就达十几部，按三年初中生活计，每年阅读量也接近四五部。书海茫茫，哪能每部都用“细嚼慢咽法”来读。不求甚解法是大量接受名著信息的必要方法。如阅读《西游记》的后面部分，走马观花，在特定的场合下，也是一种聪明的做法。(4)探讨交流法。同学间或师生间在读书的过程中要相互交流心得体会，这种方法可以使学生在探讨和交流中互通有无，取长补短，从而提高欣赏水平。
　　四、落实检查。在学生阅读名著的兴趣还未产生、方法还未掌握之前，老师的检查督促显得尤为重要。最初，学生在阅读名著时会感到困难重重，面对厚厚的经典，他们很容易退缩。这时候，老师必须制定出一套检查措施，督促学生坚持阅读下去，直到他们产生阅读的热情，并自觉养成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生曾经说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易。”为此，笔者制定了一系列的检查措施：(1)建立读书报告制度。每周抽出一节课的时间，安排学生讲述自己阅读名著的收获，其余同学评议，而且被安排讲述的学生名单是按照学号随意抽取的。此举一举三得，不但能督促学生阅读，而且能矫正学生阅读中的错误，还能开拓其他学生的视野。(2)定期检查读书笔记。检查方法是：每周一上交检查一次读书笔记，并进行讲评，奖勤罚懒。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，使名著阅读能持之以恒地有效进行下去。(3)家校互动。我专门设置了一张表格，请家长填写，争取家长的配合，共同督促、检查其子女的阅读情况。
　　综上所述，尽管农村中学学生阅读名著的现状不容乐观，但笔者坚信，随着教育的发展，人们价值观念的转变、认识水平的提高，名著一定会越来越受到学生的欢迎。在新课改的形势下，我们语文教师理所应当担负起时代赋予我们的重任，充分发挥我们的聪明才智，带领学生满怀激情地走进名著，让名著这颗人类文化史上的珍珠在农村校园中发出夺目的光彩!

• 王素琴： 如何提高农村初中学生阅读名著兴趣　/　新语文学习·教师 2009年第4期