《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”提倡自主习作和自由表达是写作教学的重要理念。对于年龄尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀不丰厚的小学生来说，如果不进行积极引导，限制太多，禁忌太多，他们就会对习作没有了兴趣，甚至是害怕或厌恶。因此，小学的习作要摸清学生的内需情况，创设与之相合的外部环境和条件，激发写作欲望，减少限制，大力提倡自主习作，在乐于表达上下工夫。
　　一、摸清内需，创设条件，激发表达欲望。人的内在需要大致可以分为三种：一是生存的需要，包括心理与安全的需要；二是相互关系的和谐需要，包括有意义的社会关系和人际关系；三是成长的需要，包括人类潜能的发挥、自尊和自我的实现。总之，人的内在需要是分层次的，而在作文教学中，学生的内需更多的是后二者。这也就是说如果在作文教学中，我们能够提供满足后二者需要的外部环境和条件，学生的内需就能转化为表达的欲望，正如《语文课程标准》所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这里所说的“实际”，既包括他们的内需，也包括他们所处的外部环境。换句话说，作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自主参与的进程中，满足他们协调相互关系、自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。只要学生拥有了相似的交际情境，明确了交际的对象，并不失时机地引导他们将内需转换成表述动机，他们就自动进入不吐不快、欲罢不能的境界。到了那时习作再也不会成为学生的负担，而会变成一件十分有价值、有意义的事。
　　二、减少限制，解放学生，消除学生的畏难情绪。对于小学生来说，虽然他们大多有了较为完备的口语基础，也有了一定的写话基础和一定的生活经验，但这些毕竟还显得非常的单薄，还不足以承担写出像样文章的需求。过多的限制和禁忌，必然会使原本就不富有的积蓄更显得捉襟见肘，所以，在小学生开始练习写作的时候，千万不要有过多的条条框框，要引导他们放开手脚去写，清除他们对写作的侵难情绪。我们必须解放学生，解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、去体验，用自己手中的笔写出自己想说的话，我们要鼓励学生说真话、说实话、说心里话。孩子的创新能力并不差，只是因为关于写作的条条框框太多，常常把一些没有价值的思想附加在教育中的缘故。著名的教育家陶行知先生早就提出解放孩子的大脑，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的时间和空间的“六大解放”的观点，这“六大解放”的观点同样适合于习作教学。南宋谢枋得在《文章规范》中也曾说过：“凡学文，初要胆大，终要心小”这其实就是强调在初学写作时要少一点禁忌，多一点自主写作，多一点自由表达。
　　三、改变策略，拓展空间，让学生自由表达。根据小学生习作心理过程的发展趋势，针对目前不少学生都认为“作文难，作文难，一见作文心就烦”的情况，老师必须注意用各种教学方法和教学手段激发学生作文的兴趣，帮助学生观察生活，回忆表象，作文时“言之有物”，情动而辞发。
　　1　改变作文的命题思路，尽量减少命题的统一性，增加可选性，稳定学生的作文兴趣，使其产生对作文的爱好。
　　命题作文源远流长，在这种命题方式的桎梏下，学生很难写出个性化的文章。因此，首先要改变作文的命题思路，尽量减少命题的统一性，留有空间，富有弹性，每一次命题可以走多样化的路子，多命几题，让学生自由选择；也可以给出一个范围，让学生有更多的选择权，应该大力提倡学生自由拟题做法，自主拟题的出发点和着眼点是让学生根据自己的兴趣、特长、所见、所闻、所感去立意，去构思，去选材，自由地选择自己的表达方式，无拘无束地写，这样的文章说的是真话，写的是真事，抒的是真情，个性鲜明，富有独创性。
　　其次，命题应该贴近学生的生活，使学生一看题目就能理解，并感到亲切，使之成为学生作文的“诱发剂”，力求“近一点”“新一点”“活一点”，变换角度来命题，生动活泼，富有儿童情趣，以便于学生把内心的真情实感表达出来。
　　2　破封闭式的课堂教学为开放式的活动，拓展小学生活动的空间，调动学生观察思考和练笔的积极性，有效地培养学生的自主性。
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要使生活之源永不枯竭，必须靠我们自己不断地去创造。学生不仅是学习的主人，而且是生活的主人，我们一方面要开展丰富多彩的活动(文体活动、游戏、实验、观察、阅读等)，引导学生积极参与，不断地丰富他们的生活，让他们在充实的生活中去捕捉精彩的瞬间，让他们把所见、所闻、所感，尤其是受感动的、印象最深的，能不拘形式地写出来；另一方面，要鼓励学生走出课堂，走出学校，到大自然和社会中去实践，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入他们的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望，使他们在兴趣盎然中一吐为快。
　　3　倡导放胆写作，鼓励学生“自由抒写”，使学生的个性在表现自我中张扬。
　　习作要张扬个性，就必须倡导学生无拘无束地“想”、“说”。想象是孩子的天性，学生的求知欲和好奇心特别强烈，在他们的头脑中常会产生许多新鲜、奇异、与众不同的想法，常会创造出许多新的形象。在习作教学中，教师一定要抓住学生这一心理特征，发展学生想象力，发挥学生的创造潜能，鼓励学生突破常规，标新立异，把自己的生活情感的体验融入想象，既允许他们写真善美，也允许写假丑恶。在表现形式方面包括语言、结构等，也让学生根据自己的喜好和习作水平自由选择，想怎样写就怎样写，不拘形式，不限内容。哪怕是一件小事，一个微笑，一丝心绪……都让学生在笔下自由地表现出来，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。
　　孩子是天生的创造者，我们要热情地鼓励他们大胆地创造，用心地开掘他们的创造潜能。总之，我们只有不断创设宽松的、适应学生个性发展的作文教学环境，学生才能写出积极的、活跃的、灵动的、有创造性的、充分展现自我个性的作文。

• 尹华兰： 倡导自主习作,彰显学生个性　/　新语文学习·教师 2009年第4期