《普罗米修斯》是国标本人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢盗取天火，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚(课文5～7小节)。本片断的教学意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁铁链、悬崖绝壁、恶鹰啄食、日复一日折磨的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。我在教学时设计了四个层次的诵读，适时对学生进行语言文字训练，在语言训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中逐步丰富学生对普罗米修斯优秀品质和英雄形象的感悟。
　　
　　一、想象画面，感情朗读，体悟痛苦
　　
　　过渡：宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢?请你们默读课文6～7自然段，找出自己感受最深的句子。
　　1　默读课文6～7自然段，读画句子。
　　2　品读交流：
　　(1)出示图片：被缚的普罗米修斯。师讲解：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆战。他会经受怎样的痛苦呢?夏日炎炎，太阳像火球炙烤着他；(媒体播放狂风声)狂风来了；(媒体播放雷电声)雷电来了；(媒体播放鹫鹰声)鹫鹰来了……同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗?
　　(2)让我们看看课文是怎样描写的吧。(引导学生默读课文6～7自然段)
　　(3)学生默读想象
　　骄阳似火，悬崖上光秃秃的，崖壁像是一块烧红了的铁板，普罗米修斯________。
　　寒风凛冽，大雪纷飞，普罗米修斯________。
　　乌云翻滚，电闪雷鸣，暴雨像鞭子一样抽打着山崖，普罗米修斯____________。
　　狠心的宙斯派一只凶恶的鹫鹰站在他的双膝上，用尖利的嘴巴啄食他的肝脏，普罗米修斯________。(重点想象普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景和他所承受的无止尽的痛苦)
　　3　烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，就这样一天、一年、十年、几十年……同学们，让我们怀着同样的巨痛，一起来读这两句话吧。
　　4　痛苦仅仅是这些?不!还有许多许多，同学想象一下，普罗米修斯还可能承受哪些痛苦?(学生想象多种情形，进一步感受普罗米修斯所受的折磨。)
　　5　师小结：是啊，短短的两个句子包含着这么多丰富的内容，包含着那么多常人无法想象的痛苦和折磨，让我们好好把这两句话再读一读。出示“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
　　学生动情地朗读体悟，师生相机评价激励。(边读边适时地播放风、雨、雷、电及鹫鹰的声音资料。)
　　
　　二、前后联系，师生对读，感受无私
　　
　　1　面对这样的酷刑，普罗米修斯屈服、动摇、后悔了吗?你是从哪里读出来的?
　　2　出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”普罗米修斯为什么不向宙斯屈服?请同学们联系上下文想一想。
　　3　出示例句，师生对读。
　　师：夏日炎炎，烈日炙烤，但普罗米修斯想到________，就是________。
　　生：夏日炎炎，烈日炙烤，但普罗米修斯想到地面上如果没有火，人们又只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，想到这悲惨的情景，他宁愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。
　　师：寒冬腊月，北风呼啸，但普罗米修斯想到________。
　　生：寒冬腊月，北风呼啸，但普罗米修斯想到自己冒着生命危险从阿波罗那里拿取火种，想到这火种来之不易的时候，他宁愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。
　　师：雷电轰鸣，暴雨抽打，但普罗米修斯想到________________________。
　　生：雷电轰鸣，暴雨抽打，但普罗米修斯想到有了火，人类就可以用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽，过上幸福的生活，想到这些，普罗米修斯宁愿承受痛苦，就是不向宙斯屈服。
　　师：鹫鹰撕咬，疼痛难忍，但普罗米修斯想到________________。
　　生：鹫鹰撕咬，疼痛难忍，但普罗米修斯想到如果归还了火种，人类又要回到那无边的黑暗中去，想到这些，他宁愿自己承受痛苦，就是不向宙斯屈服。
　　
　　三、转换角色，回读文本，体会坚定
　　
　　1　普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他是怎么说的?出示课文中的语句。(学生齐读)
　　2　创设情境，回读文本。
　　(1)想象一下，太阳神、河神(普罗米修斯的好朋友)、宙斯等分别在什么情况下会怎样劝说，普罗米修斯又是怎么回答的?
　　(2)学生分别扮演太阳神、河神、宙斯等众神，其他学生齐读文本第5节普罗米修斯的回答。
　　生1(太阳神)：看到普罗米修斯被吊在悬崖绝壁上，整日遭受风吹日晒、暴雨抽打，太阳神好言相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，你就不会再受这么多的折磨了。”
　　生(齐读)：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
　　生2(河神)：看到普罗米修斯被折磨得奄奄一息，河神心疼地说：“我的朋友，你这是何苦呢?你是斗不过宙斯的，他心狠手辣，什么事都做得出来，快把火种归还给他吧。”
　　生(齐读)：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
　　生3(宙斯)：当普罗米修斯被锁在令人心惊胆战的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”
　　生(齐读)：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
　　生4(宙斯)：狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄食他的肝脏。恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，宙斯看到了狞笑着问：“现在，你还不向我认错
　　生(齐读)：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
　　
　　四、拓展延伸，情读赞歌，积淀精神
　　
　　1　普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。这个故事在全世界流传，人们采用多种方式纪念着这位英雄，面对这样一位英雄，你想对他说什么?
　　2　学生为英雄写颁奖词。
　　3　交流颁奖词。
　　4　许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，出示诗人雪莱的诗(在贝多芬《英雄交响曲》声中师动情朗诵)：
　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
　　是谁?身受酷刑却无怨无悔?
　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
　　难道这仅仅是物质的火种吗?
　　不，你给予我们的是生生不息的精神火种!
　　勇敢、坚强、博爱、无私……
　　这就是你——普罗米修斯!
　　5　学生在音乐声中荡气回肠地齐诵英雄赞歌，将情感推向高潮。
　　【反思】诵读是学生感悟语言和人物形象的重要方式，“语文阅读课都要重视学生的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶”已成为广大语文教师的共识。以上这个教学片断抓住了课文中的重点语句，创设情境，引导学生充分默读，再通过感知读、体悟读、示范读、对读、引读、回读、拓展读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美、形象美、精神美。尤其是四次递进式的回读和英雄赞歌的情读，荡气回肠，震撼人心，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。通过多种形式的诵读，学生披文入境，走进了文本，触摸着语言，随着读的深入，学生的感悟越来越深刻，越来越丰富，普罗米修斯的形象也越来越丰满，越来越高大，最终深深地烙在学生的心灵深处，积淀为一种精神。同时在读的过程中也进行了有效的语言文字训练，培养了学生的想象能力与创造能力，达到了语言与精神同构共生的效果。

• 武 波： 读到深处悟始丰　/　新语文学习·教师 2009年第4期