简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，不是故弄玄虚，不是教师表演。孙仁歌先生在《简单：课文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求老师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把课文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”
　　笔者在教学中有以下几点体会：
　　
　　一、教学目标简约，把握文本脉搏
　　
　　教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。课堂上如果目标太多，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，学生能把握文本脉搏，会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰实的感受。
　　课例1：《水》一文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。为此，教者抓住“水的珍贵”这一线索设计以下几个教学目标：
　　1　学会本课的生字新词；能够正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2　能联系上下文品析重点词句，体会村子里人们盼水、用水的心情。
　　3　阅读文本，感悟水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
　　这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而达到提高教学效率和学生语文素养的目标。
　　课例2：《草原》教学片断
　　(一)谈话导人，揭示课题
　　1　同学们，见过草原吗?在你印象中草原是什么样子?
　　2　是呀，草原上的景色是多么迷人，那么老舍爷爷笔下的草原又是一番怎样的景象呢?我们一起走进《草原》，齐读课题。
　　(二)初读课文，感知大意
　　1　生自由读文，要求：①读准字音，看清字形，把课文读通顺。
　　②想一想：初读课文，草原留给你怎样的印象?
　　2　检查自学情况。
　　①认读生字。②记忆字形。
　　3　指名分段读文，师生共评。
　　4　同学们，初读课文。草原给你留下什么印象?
　　板书：景人
　　5　小结过渡：你们真会读书。草原的景是迷人的，令人向往；草原上的人是热情的，令人难忘，让我们先去欣赏那迷人的景色吧!谁来读第一节。大家边听、边想、边画，划出直接描写草原景美的句子。
　　[评析]：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了“草原留给你怎样的印象”这一关键问题，也就是抓住了全文的脉搏，使教学目标更加简明，教学内容更加简约。
　　教学目标的确定，要紧扣教学重点想突破的问题，深入挖掘。我们常说：“用教材教，而不是教教材。”选择其中为你所用的段落，仔细以关键词句为钥匙，打开文本的大门，深刻地触摸到了文本的生命脉搏。
　　
　　二、教学手段简约，丰富课堂成果
　　
　　笔者曾有幸聆听过著名特级教师贾志敏老师上《“必须把这条鱼放掉!”》一课，很受启发。
　　(一)没有图片音乐的渲染，却能把人深深感染。课堂上，贾老师没有用任何教学辅助用具，只有一本教科书和一支粉笔。一开始，在黑板上先后出现“你把鱼放掉”“你把这条鱼放掉”“你必须把这条鱼放掉”，让学生层层递进地朗读，学生很容易找准题眼，把握全文中心句。其次，念准每一个字音，写好每一个字，念好每一个词，念顺每一个句子，给提示语加标点，复述课文，读文明理……纯朴简约的教法，深深感染着每一位听课者。
　　(二)没有热热闹闹的表演，课文内容照样内化成功。课文中有较多的对话，有明显的情节，比较适合表演，而贾老师采用的是“复述”这一简单的方式。先是声情并茂地范读，带领学生人情入境，记忆课文内容，再让学生记住黑板上提纲内容，自由练习复述，最后指两名学生到前面复述，他对学生的评价：一是很完整，二是有自己的语言。从学生的表述中，完全能看出这样的安排是成功的。
　　(三)没有事先准备的奖品，学生却收获了丰厚的“奖励”。学生在课堂上表现精彩，贾老师没有给学生意想不到的奖品，而是用机智的表扬语言让他们获得了“奖励”。如：这名女同学字写得很慢，但工整，以后快一点更好；读得真好，真了不起；你念得比老师还棒，请为她鼓掌；好极了，就这么读；“一阵惊喜”你读得很好，老师学着你的样子读……如此诚挚、亲切的语言，学生听后怎会不被深深感染?怎么会不受感动呢?
　　课堂上，贾老师的每一句话，每一个手势都在无声地证明：这是一个朴实的老人，这是一个智慧的老人，这是一个致力于教改的老人。在他的课上只有一支粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远，用他独特的人格魅力为我们演绎了一种简约的语文教学，呈现了一堂生动活泼、丰实有效的语文课堂。
　　
　　三、学习方法简约，培养自学能力
　　
　　王崧舟老师在《好课三味》中写道：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”课堂中“读文章要会想象，小脑袋还要会画画”。“读什么，想什么”……用形象化的描述让学生顿悟出“移情人文”的读书方法，引领学生顺利达到“情令智生”的境地。这是在“授之以渔”呀!
　　如：教学《水》片断。
　　学法：自读感悟，品读交流。
　　品读第一自然段，感受挑水之辛苦。
　　1　自由读文，用笔圈一圈，注一注，你从哪些词句中体会到“水成了村子里珍贵的东西”?
　　2　汇报交流。
　　师：谁来告诉大家，你圈出了哪些词语?
　　生：我圈出了“一处”“很小”，说明水很少，水很珍贵。
　　生：“一个村子的人”还说明吃水的人多。
　　生：“十公里、一个小时”，我看出挑水路途很远，要等的时间长，让人体会到挑水艰辛。
　　师：是啊，来回要走二十公里呢!挑水多艰辛啊!
　　生：我从“请我喝酒不如请我喝水”，读懂了村子里水很少，水比酒珍贵。
　　师：一瓶普通的酒都要十几元钱，有的甚至上百元。可是那里，水比酒还珍贵，可见……
　　生：水，成了村子里最珍贵的东西。
　　师：同学们再读读这段话，相信你对水的珍贵及人们挑水的艰辛一定会有更深的感受。
　　(指名男、女生诵读)
　　[评析]：学生对文本的解读是自主、自由和自如的，但又是极其深刻、多元的。教者没有繁琐的分析，也没有炫目的手段方法，放手让学生在扎扎实实地在“读味”“写味”“品味”中受到情感的陶冶，这不正是学法的简约，培养能力的体现吗?
　　语文教学，简单才是最美的，抛开不必要的花哨的东西，做实实在在的字、词、甸、篇，听、说、读、写的训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的。让学生读，就要朗朗地读，大声地读，朗朗的读书声，永远是语文课上最动听的声音；写，就认真地写，做到心无旁骛，专心致志，让学生在书中品味纯情，在读中领略含义。

• 杨志秀： 课堂,因简约而丰实　/　新语文学习·教师 2009年第4期