“新课标”明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验。充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段，即把识字、写字包含在学生乐于参与的实践活动中，让学生动手、动口、动脑，在活动中认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情。
　　一、姓名识字法。随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高，人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得我们去研究和利用。通过研究，我们就设计出与姓名相关的系列活动主题：①“自我介绍”“最美的名字”“我的名片”“我的成长”等，从自己的姓名人手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学。形式包括请教询问，引导孩子询问家长：名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种期望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与。②由“我”到“我的同桌”“我的同学”“我的朋友”“我的父母”“我的亲戚”“我的偶像”再到“我的小组”“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。③扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等。④再延伸到动植物的名称等。从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣。其识字活动是动态发展的，认识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异。刚入学的孩子，一个班中有四五十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。再拓展开发，带动辐射，学生就会接触到更多的汉字，而且学得轻松愉快，兴趣盎然，这是低年级识字教学的有效形式。
　　二、手工制作识字法。孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称，到作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字痕迹。比如一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树枝、树叶”等，然后介绍交流，让其他同学也来认识这些汉字。教师再做进一步的引导，画上人物，加上太阳、云彩、小鸟等，识字的范围进一步扩大，识字、说话、写话、想象能力均得到培养，一幅幅美丽的图画呈现出来，成为开发利用识字教学资源的精彩画卷。引导学生从兴趣出发，体验操作情趣，经历识字过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏别人。手工操作识字活动可以安排在课堂上进行，可以安排在课余时间，也可以请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工成品各式各样，再加上彩色的标画、涂画，五彩缤纷，让人赏心悦目，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。
　　三、自主归类识字法。孩子们各有各的兴趣爱好，总会对某一类事物特别感兴趣，如动植物、体育、武器、车模、卡通等。引导孩子们先把事物归类，动手操作汇集在一起，以画片、卡片为主，写字注音，留下识字痕迹。根据各自的兴趣爱好选取活动专题。在日常生活中注意收集，像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类。形式有剪一剪、画一画、涂一涂、贴一贴、写一写、认一认。充分利用废旧画报、废旧画片、废旧挂历，收集整理，合理分类，介绍交流，展示作品。培养收集归类能力，渗透审美教育，虚心向别人请教，培养兴趣爱好。引导孩子们把自己喜欢的事物收集在一起，写上事物名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。
　　自主归类活动可深可浅，可大可小，可独立可综合，可一项可多项。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，整理成一期，多期再装订成册，成为学生成长历程中一份宝贵的记录。在兴趣盎然中学习识字，既增长知识，又陶冶情操，还提高审美能力，对于开展综合性学习有着积极而深远的影响。
　　四、商标识字法。在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标。商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快。指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字的途径方法。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面识字、说话、交流、展示，获取识字信息。像食品包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我识字所用。教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习。引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育。让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学的宝贵资源。一个商标上往往就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材。孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与，在商标文化中吸取营养，接受教育。让那些随手扔进垃圾箱的商标，成为识字的工具，成为学生学习的伙伴。收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的。
　　五、贴标签识字法。一年级小朋友在没人学之前，就有了一定的语言基础，并认识了一些事物，只是没有把具体事物与语言符号对应起来，应充分利用学生这一生活基础，教师加以方法引导，让学生把生活环境中的具体事物与语音符号对应起来，在具体的环境中识字学词。指导孩子认识事物，书写标签，也可以请别人代写标签，把标签贴在所认识的事物上，或放在旁边。让学生结合事物认识汉字，使事物与汉字紧密联系，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，达到识字目的。在学生的家庭中有彩电、音响、闹钟、桌椅、门窗、枕头、玩具柜等，在教室里有黑板、粉笔盒、幻灯机、多媒体、教室标牌等，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读，作交流、作介绍，形式多样，再引入竞争评比机制，孩子们都会积极参与，家长也会大力支持，帮助孩子利用环境自主活动、识字学词，做生活中的有心人。引导学生利用更多的事物，设计、书写更多的标签，接触更多的汉字。在活动过程中，引导教育孩子设计、书写、给标签注音。并要求爱惜财物，不影响器物的使用与美观。这样，家庭、班级、学校的一些事物就成了识字资源，学生家长成了资源，学生活动留下的标签成了大伙共同拥有的识字资源。
　　六、给玩具起名字，编童话识字法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有自己喜爱的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜爱的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可在家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中出现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童语故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。童话故事是孩子的天真世界，是孩子的情感寄托，只有真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

• 陈 明： 在语文实践活动中趣味识字　/　新语文学习·教师 2009年第4期