一、培养学生自学能力的意义
　　
　　1　时代的需求
　　我们处于一个知识爆炸的时代，知识在不断地更新，一个人如果光凭在学校里的学习是不能胜任一生的职业生涯的。终身教育和终身学习思想是当代社会经济发展和科技进步的产物，建立终身学习体系已经成为当今世界教育改革和发展的共同趋势。“活到老学到老”成为了更多人的人生需求。但很长时间以来，传统教育忽视了学生自学能力的培养。许多高中毕业的学生，谈及走向社会或大学的学习情况时，深感自己的自学能力差，后悔在小学时代没有培养自学能力。这是我们传统教学工作中的一个失误。在经济全球化的今天，要使我们的孩子在世界竞争中取胜，就必须培养孩子的自学能力。小学是孩子学习生涯的起步阶段，在这时培养良好的自学能力，打下坚实的基础尤为重要。
　　2　学生学习与教师教学的双向需求
　　很多教师都有着很强的责任心，在教学中兢兢业业，任劳任怨，总是担心学生理解不了所讲的知识，总是将一些知识点进行反复、细致的讲解。许多教师“心甘情愿”加班加点给学生灌知识、找资料、实施题海战术。他们把自己当成一个拥有大量知识的水塔，把学生当成一个个盛装知识的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识。这种“满堂灌”的教学方法，往往效果不佳，往往事与愿违。表面上看，“满堂灌”的课堂内唯有教师有声有色，虽秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘记，印象不深，运用更困难。说这种注入式教学是摧残教师和学生的“凶器”一点也不过分，不但辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体。
　　如果我们能充分重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来，那么就能达到叶圣陶先生所说的“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决的目的”，不仅学生学得有兴趣，教师教得也轻松。
　　
　　二、如何培养学生的自学能力
　　
　　自学能力的培养不是放任自流，因为自学不是无师自通。自学是在教师的主导作用下，学生依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程；自学能力是学生运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。笔者以为可以从以下几个环节具体地实施学生自学能力的培养：
　　1　预习的自学指导
　　首先要抓住预习教材这个关键环节，先要向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题，对不同层次的学生要因人施导：对于学习能力强的，可以指导他们预习接近课文重点的思考题；对于学习能力一般的只要能预习好基础知识就可以了。要检查学生预习的情况，好的预习笔记要评议推广，要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。在具体指导时可采用“扶——放”原则，我在教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，先向学生提出自学的要求：(1)查字典给生字注音，理解新词的意思。(2)反复朗读课文，了解课文大意。(3)给课文划段落并写出段意。(4)查找资料，了解徐悲鸿。(5)课文中的徐悲鸿给你留下了什么印象，他有没有让你敬佩的地方?其中1～4小题是基础知识，一般学生通过预习都能解决；而第5个问题关系到课文思想的核心，是课文重点和难点，是为学习能力强的学生而准备的。如此有的放矢，因人而异，让学生知道了学什么，怎么学，调动求知欲望，这样坚持训练并将预习要求、方法适时渗透，当学生有一定的实践后，就可以逐步精简提纲，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，自己学习。
　　2　课堂的自学指导
　　在课堂上可以让学生自己学习课文，自己分析理解课文。过去我们认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，但事实证明，教师讲得多，反而养成学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，1983年就开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。洋思中学每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校却基本不存在后进生问题，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。1990年以来，学校已连续十几年的学生毕业率、合格率均为100％，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。洋思的成功在于成功地发挥了学生学习的自主性。学生自学后，做练习，如果不会，再返回头看书，这样学生的积极性更大，效率更高。学生学习就有一种紧迫感，不认真看就不会做题，落在别人后面，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样就把学生的主体地位真正突出来了。这样的课堂教学把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证有充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作(包括写字、造句、写文章等练习)，把现在课堂教学中花在多余的情节分析、琐碎谈话、没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读——悟——问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯，久而久之，学生就会逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。
　　当然，在课堂上，自学的效率取决于自学的兴趣。如果学生对所学的课文毫无兴趣，教师硬逼学生自学，那么只能是应付，心不在焉。这就要求一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。让学生在兴奋中自学课文，让学生在读中感知课文，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习风气。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
　　3　自学归纳
　　对重点知识要启发学生及时归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结 可以将教材由厚变薄。例如：这本书里学了哪些关于知识多的成语，学了哪几首和月亮有关的诗词，哪些课文中的人物具有相似的精神特质，爱国的人物有哪些，学习勤奋的有哪些，哪些文章表达了相同的思念家乡的感情?通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如。引导自学归纳，复习是一个重要环节。要培养学生课后复习、单元练习、期末复习的习惯，以及自己写学习小结的习惯，纠正学生把复习看作是应付考试的想法。课后复习在课文学完后，抓住课后作业题进行；单元复习放在一组课文学完之后，写出该组的重点来；期末复习学期终结前进行，抓住字词句篇几个重点，归纳总结；学年复习放在暑假，自学复习提纲，按提纲抓要点，再写出小结，最后有条理地记忆。一句话，这样就沟通了知识间的联系，温故而知新，从而牢固地掌握知识，并有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。
　　4　自学拓展
　　在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。例如：在教学《开天辟地》时，我让学生再从课外找找还有没有读过的其他的神话故事，这些神话故事形成了哪些流传于世的成语。这时教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题可让师生课后讨论、争辩。通过教学实践我深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，从而“青出于蓝而胜于蓝”。这实为素质教育、培养人才的有效方法。
　　在课外，教师要培养学生收听广播、观看影视的习惯，以扩大学生知识面。广播、电视是传播信息的媒介，是学生了解社会的窗口。对小学生来说，要养成他们听新闻联播和看少儿节目的习惯。这就要求家长和学校联系，保证学生的收听收看时间，并教会学生收听的方法：一要认真，注意力要集中，边听边看边想；二要抓住重点记好收看的要点；三要记好收听收看日记。
　　5　自主作业
　　以往教师布置作业是“一刀切”，这样不仅不能让不同层次的学生都得到巩固提高，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，在自主学习的教学中，不同层次的学生应当都能自主地选择不同难度、不同要求的练习，让学生在完成作业过程中都能享受到充分的自由。知识掌握快的学生应当减少作业量，知识掌握慢的学生适当增加作业量，让学有余力的学生获得进一步发展，一般学生也能得到必要的提高。作业难度应略高于学生知识水平，题目有思考性，学生才会对其感兴趣。因此，针对学生语文能力差异的客观实际，教师要能找准每类学生的特点，设计难易有别的作业，让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完成，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的兴趣爱好得到发展。
　　总之，提供给学生自主学习的方法和渠道，犹如交给学生打开知识大门的钥匙，只有学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正获得学习主体位置。

• 孙亚萍： 培养小学生自学能力的办法　/　新语文学习·教师 2009年第4期