现在的语文课，教师经常要求学生寻找和课文有关的资料，来充实课文内容，帮助理解，我也这样做了。可是一段时间下来，我发现许多学生是为找资料而找资料，至于找什么样的资料，如何用资料，考虑得并不多。课上，经常有学生拿着资料读给大家听，有些学生连自己的资料都读不下来，还有一些学生拿着厚厚的资料不知道该读什么……资料在课堂上成了一种摆设。如何让资料真正为教学服务，这是值得思考的问题。
　　我觉得可以根据不同的课文，选择不同的侧重点，或是背景资料、或是作者简介，或是同类型的文章……使资料与课文能更好地融合，为学生的学习提供帮助。
　　一、历史事件侧重背景，让学生体验感受。有一些课文记述历史事件，而这些事件是在某一特定环境中发生的，时间离学生遥远，学生对人物缺乏感性的认识，很难正确把握文章的中心。我觉得学习这一类课文时要侧重于让学生找背景资料，让学生了解当时的形势。
　　例如在学习《卢沟桥烽火》一文前，我让学生查找“九一八”事变、八年抗战等背景资料。学生在收集资料过程中，感受到了日本帝国主义的狼子野心，感受到了中国军民不甘亡国、奋起抗战的精神。他们在学习课文时，处处表现出对日本侵略者的痛恨和对守桥战士的敬佩，他们的发言是发自心灵深处的，而不仅仅是几句套话。
　　二、写人文章侧重事件，让学生走进人物。写人的文章多是反映人物的品质，要使人物形象更加丰满，让学生真正走进人物的内心，触动学生的心灵，可以指导学生查找这个人物的所作所为资料。
　　这种查找涉及两个方面：
　　1　补充课文内容，反映同一品质的。例如《梅兰芳学艺》一文表现梅兰芳勤学苦练的精神时，举了他练眼神的例子，可文中仅短短数语，学生的感受并不深刻。于是我让学生找了他如何练眼神的资料，充实到文章中来。“每天早晨，他照例要将鸽子放飞。由于鸽子数量太多，他并不将它们一股脑儿地一放了事，而是根据鸽子飞行能力的强弱，一队队地放，直到全部放完。长此以往地眼望高空远处，他的眼睛竟奇迹般地变好了。”
　　学生还找了他练功的事情：“那段日子，他的生活非常刻板、单调、枯燥，天一亮就出城吊嗓子，然后练身段、学唱腔、念本子。练跷功时，他踩着跷站在一张长板凳上的一块长方砖上，一站便是一炷香的时间，直站得汗如雨下，眼泪汪汪。寒冬腊月里他踩着跷在冰面上跑圆场，常常被摔得鼻青脸肿。拿大顶时，他得忍受着头晕、呕吐等不良反应，有时竟昏倒在排练场。”
　　通过这些资料的补充，学生被梅兰芳的勤学苦练精神深深打动，真正走进了人物心灵。
　　2　充实人物形象，反映其他品质。有时，我们还可以选择反映人物其他品质的资料，充实人物形象。例如《我也是普通一兵》一文，反映了刘少奇在危险时刻舍己救人的崇高精神。学生还找了反映他平易近人、大公无私、敢于和恶势力斗争等资料，让人物形象更加丰满，学生对刘少奇同志有了更深刻的了解。
　　三、散文侧重作者介绍。让学生深深感动。散文是教学的难点，怎样让学生被作者感动呢?我觉得了解作者非常重要。例如《只拣儿童多处行》的作者冰心奶奶在文中处处表现出她对孩子的喜爱。学生通过资料了解到冰心奶奶的散文是“爱的哲学”，母爱、童心、自然美是她文章的三大主题。冰心奶奶认为“除了宇宙，最可爱的只有孩子”，她为孩子写了许多作品……还没进入课文，学生已被作者深深感动，学习课文时，学生一直沉浸在这种感动之中。
　　四、科学小品侧重拓展，让学生眼界开阔。教科学小品文，要通过寻找资料开阔学生的眼界，激起学生对科学的兴趣。例如上《新型玻璃》《蝙蝠和雷达》前，可以让学生找找还有哪些新型玻璃，还有哪些发明应用了仿生学，还有哪些科学家正在研究……侃侃而谈中，学生领略到了科学的魅力，枯燥的科学小品文也变得生动和有趣起来。
　　五、写景类侧重图片，让学生身临其境。写景的文章语言优美，这些美丽的文字如何刻在学生的心上呢?可以让学生试着找一些图片，来感受大自然的美。例如《鼎湖山听泉》，我和学生一起找来了许多泉水的图片，有“交错流泻”的，有“飞流直下”的，有“流淌在草丛石缝”的……这些图片给了学生视觉上的冲击力，让学生身临其境。
　　当然，在实际的操作过程中，我们还要指导学生对资料进行剪辑，用自己的语言内化资料。在课堂上还要把握好资料展现的时机，不管是课前、课中还是课后，只有和文章紧密结合，做到恰到好处，才能真正实现资料的价值，真正让资料为我所用。

• 吴 伟： 学习资料的搜集和处理　/　新语文学习·教师 2009年第4期