在教师对学生的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高的是语言评价。教师亲切的语言，巧妙的点拨，这些都是有效的教学手段，显示出现代教学的独特魅力。本文例举几个课堂教学片段，从有效倾听、有效判断、有效激励等几个方面发表一己之见。
　　
　　有效倾听——有效评价的基础
　　
　　片段一：“你说……”(摘自《丹顶鹤》教学实录)
　　师：读了课文后，你觉得丹顶鹤是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话来描述一下。
　　生：我印象中的丹顶鹤长着红色的头，细长的嘴巴，长长的脚，雪白的毛，样子很可爱。
　　师：你说……①
　　生：我觉得丹顶鹤美丽、可爱、淘气，好像一个天真的孩子，让人喜欢。
　　师：你说……②
　　生：我觉得丹顶鹤飞起来的样子很漂亮，它们在枝头迎风嬉戏好像很开心。
　　师：你说……③
　　生：我印象中的丹顶鹤喜欢在水田里，再配上周围的景物，很像一幅画。
　　师：你说……④
　　生：……
　　师：同学们说出了自己印象中的丹顶鹤，真好!现在，谁能完整地描述一下丹顶鹤?可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗?
　　反思：有效倾听的实质是“有效关注”，用耳、用眼、用心去关注。很多的新手教师往往只关心自己的教案，没有对学生的反应作有效的关注。有效倾听“是一门艺术、一种习惯、一种尊重、一种品德、一种修养”。教师做到了，就会用这样的习惯去影响、感染学生；就可引发师生共同思考，促进学生的口语表达；就能在欣赏与等待中与学生真诚对话。教学是以学生为主体的师生互动过程。语文素养的生长点往往来自学生，教师必须认真倾听每一个学生的发言，善于发现问题的价值，抓住教育的契机，生成珍贵的教育资源。“片段一”从表面看来似乎流畅而又自然，其实一个接一个的“你说……”既单调重复，又毫无感情色彩，师生的活动仿佛在一遍又一遍地复制。教师关注的只是自己的教案，注重的是对教学设计的执行，而不是学生的“学情”，不是学习对象的发展。这里的“你说……”成了忽视倾听的代名词。教师应注意倾听学生的回答，关注学生的反应，并适时地进行评价：①你描述的是成年的丹顶鹤的外形；②你把丹顶鹤当孩子看了，你也很可爱!③鸟也有人一样的感情；④是啊，多美的画啊，连我们都向往那样的生活。如果把“片段一”的四个“你说……”换成类似这样的评价，此时的学生享受的是一种师生互动的平等，得到的是一种肯定和有效反馈，收获的是一种对阅读的兴趣、对思考和表达的乐趣。因此说，有效倾听是有效评价的基础。
　　
　　有效判断——有效评价的前提
　　
　　片段二：“啊，你的想法很有创意!”(摘自《嫦娥奔月》教学实录)
　　师：学习了《嫦娥奔月》这篇课文，同学们有什么想法?可以自由地说一说。(学生沉思片刻，纷纷举手)
　　生：我觉得善良的人不好，太容易受欺负了。(该生对嫦娥的遭遇有感而发)
　　师：你说得真好!
　　生：我觉得嫦娥太笨了，如果她把那丸仙药给销毁了，不就没那么多事儿了吗?(哄堂大笑)
　　师此时很尴尬，但为了不打击学生发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理!
　　生：我觉得逢蒙很聪明，他为了得到仙药而假装生病。这让我懂得了如果你很想得到别人的东西，你就要多动脑筋，先进行一番谋划。
　　师：啊，你的想法真有创意，能联系生活实际，你真聪明!
　　反思：在课堂评价时尊重学生解读的差异性是对的，但是无原则地“尊重”就是错误的，长此以往，学生就会混淆是非，颠倒黑白，学生的“情感态度、价值观”将会被严重扭曲，必定影响学生的全面发展。“片段二”中，教师只盯着答案的“多元化”、“个性化”，而没有正确判断，没有尽教师的职责——启发引导，课堂看似是民主开放了，可正确的“情感态度价值观”没有了。也许若干年后，学生中真的会出现几个“聪明、机智”的逢蒙呢!这与新课程的教育理念完全相违背。教师课堂上的有效评价，应该在学生意思刚表达出来的第一时间内就要迅速作出判断，正确的要予以肯定表扬，偏离“轨道”的要及时地予以引导和纠偏。当学生说出“想得到别人的东西，就要多动脑筋，先进行一番谋划”这番话时，教师必须有针对性地评价：“你能从不同角度去看问题，这种学习方法是值得肯定的，但你是否打算学做课文中的逄蒙呢?”这样的评价，既肯定他的优点，又引导他重新思考，重新审视自己的认识，从而主动地建构正确的认识观和价值观。相信他会认识到：如果我要做逢蒙那样的人，不就成为人人讨厌，为达目的不择手段的坏人了吗?
　　
　　有效激励——有效评价的保障
　　
　　片段三：“读得好极了!”“有谁超过他?”(摘自《青蛙看海》教学实录)
　　师：我们再来读课文，看谁读得更流利!
　　(学生自由读课文，分小节进行朗读。)
　　师：注意我们的要求是：看谁读得更流利!
　　(指名读)
　　师：读得棒极了!掌声送给你!奖你一颗“朗读之星”!
　　(指名读)
　　师：读得好极了!掌声鼓励!也奖你一颗“朗读之星”!还有没有谁能超过他?
　　生：我来，我来……
　　反思：
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”(第斯多惠语)。同时，《小学语文课程标准》也指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这就告诉我们：真正意义上的激励性评价包涵多种评价方式，它的作用主要是诱发学生的内在学习动机，激励学生有效地实现目标。“片段四”中的多次“棒(好)极了”“掌声鼓励”和奖“朗读之星”，显得教师的语言乏味枯燥，缺少有效的启发性；这种“过滥”的评价，麻痹了学生的心理，引发学生的“审美疲劳”，不易达到有效的教学目的。“片段四”中的有关评价是“失度”的激励，是失效的激励。假如把“掌声鼓励和奖你一颗‘朗读之星’”换成“好在哪里呢”“你读出了青蛙对看海的渴望之情，真形象啊，我们仿佛看到了青蛙高兴的样子”这类“有血有肉”的有针对性的评价，效果更加显著；假如把“谁能超过他”改成“你的朗读快超过老师了”“他的朗读比以前有很大的进步，你也能做到吗?”等等，那么教师表扬一个学生就不会伤害到另一个学生。有效的激励能保障学生的整体发展。

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