在阅读中，对文章的全篇统摄、整体驾驭的程度，是衡量读者阅读水平和阅读质量的重要依据。教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》中明确指出：语文的现代文阅读应着手考查学生的整体感知、理解和领悟能力。因此，作为小学高段的阅读教学，要有意识地“从整体人手”，逐步完成与中学的自然衔接。不同的课文该怎样把握，怎样教会学生掌握概括文章大意、抓住文章主旨的方法，以达到高层次、全方位理解文章整体内涵的目的，笔者认为是有章可寻的。
　　
　　一、找到文章的“眼睛”
　　
　　面对一篇文学作品，读者首先获得的应该是对整个作品的总体印象。即主要人物是谁?性格如何?文章的主旨立意为何?而不是零零碎碎的知识点。因此我们要把一篇文章看做一个紧密联系的统一体。如何把握文章的主要内容，教师必须找到准确的“切入点”，这个“切入点”选择得准确与否，直接影响到课堂整体教学的效果。
　　1　题目是文章的眼睛。题目是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。抓住课题，往往可以辐射全篇，教材中很多文章都属于这一类。如《徐悲鸿励志学画》《司马迁发愤写(史记)》《嫦娥奔月》《林冲棒打洪教头》等，关注了课题，也就掌握了课文的大意，教学的主干也就明晰了。以五年级下册《司马迁发愤写(史记)》为例，“发愤”就是题眼。司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤的?文章怎样描写出他的发愤?先读全文，初步感受司马迁的发愤。然后通过“母亲河的熏陶”“历史故事的感染”“父亲的遗愿”等方面了解发愤的原因；在此基础上，重点阅读第三段，凭借课文中的语言文字，用心感受“他是怎样发愤的”。在本段的学习中，调动学生已有知识，尽力想象司马迁遭受“酷刑”后的内心感受，以及刑罚对他造成的致命打击；同时，更要体会司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，忍辱编史的坚强毅力。此时再回顾前文“历史熏染”和“不忘遗嘱”的内涵和分量，就会为司马迁的“发愤”找到原因。最后，通过“13年”“52万字”等具体数字，了解“发愤”的结果。这样通过课题的提拎，就将整篇文章整合了起来。学生从题人手，既明确了文章大意，又掌握了学习的命脉，“提领而顿，百毛皆顺”，大概就是这个意思。
　　2　中心句也是文章的“眼睛”。文章里集中反映课文内容或总起、总结的句子也是“整体把握文章”的好抓手。《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》《月光启蒙》等文章都属于这类。引导学生准确地找到中心句，也就找到了整体感知的“钥匙”。《滴水穿石的启示》这篇课文就十分典型。课文最后一节，“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”先抓中心句，让学生知道文章要论说的道理，再根据中心句一分为二学习文章。细品李时珍、爱迪生、齐白石的事例，体会“目标专一而不三心二意”；通过水滴、雨水的比较理解“持之以恒而不半途而废”。这样十分自然地带领学生从正反两方面整体感悟课文所讲的道理，既清楚又省力，应该作为一种较为典型的学习方法传授给学生。
　　
　　二、找到文章的“脉络”
　　
　　支玉恒老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，有一个教学片段很值得我们借鉴。
　　师：大家预习了课文。回忆一下，这篇课文为了表现鲁迅先生的伟大精神，一共写了几件具体的事?可以一件一件回忆。
　　生：我先说第一件事。第一件事是讲作者和伯父他们一起吃饭，一块谈起了看《水浒传》的事。作者看书有点马马虎虎……
　　师：好，你先停一下。我们现在不说这么详细，只把每件事的内容简单地归纳一下，最好概括出一个小标题来。你能给第一件事概括一个小标题吗?
　　生：大家读《水浒传》。
　　师：是大家都在“读”《水浒传》吗?
　　生：大家谈论《水浒传》。
　　师：可以，我们先这样写上。(板书“谈论水浒”)第二件事呢?也可以这样概括。
　　(学生通过讨论，用同样的方法将文章四件事全部概括出来。)
　　全部板书为：
　　深切怀念：评论水浒
　　谈论碰壁
　　救助车夫
　　照顾女佣
　　师：大家看黑板。我们现在已经对课文的整体内容有了一个概括性的了解。课文的中心是表现鲁迅先生的伟大精神，为了表现这一点，作者从鲁迅先生逝世写起，写她对鲁迅的深切怀念。由于怀念，就引起对伯父生前一些事情的回忆。于是写了“评论水浒……谈论碰壁”“救助车夫”“照顾女佣”这样几件事。这就是课文的主要内容，大家明白吗?其实，从黑板上看，连课文的结构也看出来了。你们说，一看板书，就知道课文分了几大段?
　　生：(齐)五大段。
　　师：具体怎样分还用说吗?
　　生：(齐)不用说了。
　　这一教学过程，完成了对课文两方面的整体认知。既对课文内容进行了整体认知，也对文章结构了解清楚了。
　　所以，部分内容的归纳，是对整体把握的铺垫。层层内容清楚了，文章通篇的脉络也就自然而然连贯了起来。通过学生对课文“局部”的深刻理解，把握住部分与整体的联系，就可以领会文章丰富的内涵。通过“整体——部分——整体”的学习过程，让学生明白文章中的每一段、每一句甚至每一个词语都是为全文主题服务的。如《陶校长的演讲》《莫高窟》《诺贝尔》《海伦·凯勒》《二泉映月》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》等文章都可以用这种方法辅助学生归纳文章主要内容。
　　总之，整体把握是研读文章对其各个侧面、各个局部深入开掘的基础和前提。要想使学生掌握自主学习语文的能力，教师就要根据不同教材采用不同的方法。只有这样，学生才能不断提高准确理解和阅读文章的能力，提高学习效率。

• 周 娅： 找到文章的“眼睛”和“脉络”　/　新语文学习·教师 2009年第4期