杜甫《春望》教学拓展徐德湖文学教育2011年第12期语文PLUS

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文学教育 2011年第12期 ID: 151966

[ 徐德湖文选 ] 　　

杜甫《春望》教学拓展
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杜甫《春望》教学拓展

◇ 徐德湖

　　内容摘要：诗人往往善于借助描写景物来抒发内心或欣喜，或苦闷，或哀凉的心情。写乐景抒哀情，乐与哀对比，乐景与哀情的矛盾，将哀愁对比，反衬得更加突出，更加含蓄，更加深邃。本文就杜甫《春望》的教学分析，另选其相类诗作，引导学生有机拓展，深入领悟，提高鉴赏能力。
　　关键词：借景抒情乐景哀
　　
　　《春望》写于756年，即杜甫被安使叛军俘获到长安的第二年。诗人春望，疮痍满目；感时恨别，情怀悲怆。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，以乐景写哀愁，可从两种角度加以品析。
　　一是移情于景，写乐景不能为哀情欣赏。美感是人的本质力量的对象化，不同境遇的人，对同一景物会有不同的审美态度。“一个沉溺在痛苦中的心灵，美对他不起什么作用”（法国哲学家库申《论美》）。诗人以花鸟拟人，移情于景，哀情生哀景，“故物皆著我之色彩”。所以，花鸟虽为娱人之物，但诗人观之，似乎花也“溅泪”，鸟也“惊心”。而这样的哀景又生哀情，此所谓情景相生。故景物虽美，却不能为哀情欣赏，其中也就蕴含了深沉的愁绪。
　　二是触景生情，写乐景为哀情所厌憎。有时哀情过甚，美景还可能令人产生厌憎情绪。杜甫胸怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大政治抱负，而多重深刻的社会矛盾，尤其是安史叛乱，万方多难，壮志难酬，国愁家难，交织一身。因而，此时的花鸟美景与诗人的哀情愁绪格格不入，以致触景而生发厌憎情绪。春色明媚，春光如画，反而更觉徒增伤悲；花开鸟鸣，物竞自由，而人事不预，反而更觉亲人离散，身心困顿；万物争春，欣欣向荣，这又反而深感山河破碎，国势飘摇，人生衰老。诗人犹言，何以在“我”感时恨别之际，花儿偏偏开得这么明艳，鸟儿偏偏叫得这么动听，而让人“溅泪”，令人“心惊”？“溅”，状泪流之涌，“惊”，摹震撼之巨，厌憎之中饱含着深哀巨痛，而又蕴藉含蓄。这样品味的角度虽然不同，但“乐景写哀”的本质是完全相通的。
　　乐景写哀哀愈深，言之有尽意无穷。由于特定的历史背景和身际遭遇，杜甫的诗中常常表现乐景与哀情的审美矛盾，以和谐融洽的景象，将深沉积郁的哀愁，对比、反衬得更加突出，更加含蓄，更加深邃。这也是古典诗歌常用的表达技巧。《春望》教学中，可选择杜甫的相类诗作，结合特定背景，引导学生有机拓展，深入领悟，提高鉴赏能力。乐景写哀大致有三种情况，现分别举例并品析如下：
　　 1.写乐景不为哀情所欣赏
　　天地景物对人并没有厚此薄彼之分，当人处于哀愁伤感时，往往景色虽美，却似乎非“我”所有，而无心欣赏，令人感到十分遗憾。这样的感受可以把哀情表达得深沉含蓄。如《日暮》：
　　牛羊下来久，各已闭柴门。
　　风月自清夜，江山非故园。
　　石泉流暗壁，草露滴秋根。
　　头白灯明里，何须花烬繁。
　　这首诗写于767年，杜甫流寓夔州瀼西。颔联“风月自清夜，江山非故园”，晚风凉爽，明月皎洁，瀼西山川，明丽如画；然而，这里却非故园。只因羁旅天涯，漂泊无定，忧国思家，诗人的心境与明丽的乐景不相和谐，因而无心欣赏。“自”，蕴含着十分的遗憾；“非”，渗透着满腹的惆怅。该联深蕴着无可奈何的乡愁旅思。
　　再如《忆弟二首》（其二）：
　　丧乱闻吾弟，饥寒傍济州。
　　人稀吾不到，兵在见何由。
　　忆昨狂催走，无时病去忧。
　　即今千种恨，惟共水东流。
　　且喜河南定，不问邺城围。
　　百战今谁在，三年望汝归。
　　故园花自发，春日鸟还飞。
　　断绝人烟久，东西消息稀。
　　 “故园花自发，春日鸟还飞”，只因安史战乱还在进行，兄弟天各一方，不得相见，更不能同归故园，欣赏故园春日的花鸟美景。“花自发”、“鸟还飞”，寓意花鸟各得其所，而人事不预。由于担忧其弟安危，内心充满着孤独、失落和伤感，所以记忆中的故园春景虽美，却总觉得已经和自己了无相干，引不起丝毫的欣赏意念。
　　 2.写乐景为哀情所厌憎
　　诗人的哀情愁绪与美景不相和谐，有时不但无心欣赏，还会感到格格不入，甚至生发厌憎情绪。这种审美感受，更能表达哀愁的深沉积郁。
　　如《送路六侍御入朝》：
　　童稚情亲四十年，中间消息两茫然。
　　更为后会知何地？忽漫相逢是别筵！
　　不分桃花红似锦，生憎柳絮白于棉。
　　剑南春色还无赖，触忤愁人到酒边。
　　这首诗作于763年春。前一年，杜甫避乱而流寓梓州。可至今，各种激化的社会矛盾并未真正解决，动乱时局仍未平息。“不分桃花红似锦，生憎柳絮白于棉”，桃花红，柳絮白，春色明媚，景象怡人；但诗人却反而感到“剑南春色还无赖，触忤愁人到酒边”，这只因为迟暮飘零，感时恨别，苍凉满怀，难以自遣，而对景伤情。在诗人眼中，这些美景好像故意与自己作对，更增添了愁绪，因而对桃柳产生了“不分”、“生憎”之感，憎其“无赖”、“触忤”。
　　再如《登楼》：
　　花近高楼伤客心，
　　万方多难此登临。
　　锦江春色来天地，
　　玉垒浮云变古今。
　　北极朝廷终不改，
　　西山寇盗莫相侵。
　　可怜后主还祠庙，
　　日暮聊为梁父吟。
　　这首诗写于764年春，正是吐蕃攻陷长安的第二年，皇帝离京逃难，诗人客居成都，因国家多难，忧伤不已。“花近高楼伤客心，万方多难此登临”，面对近楼繁花春色，不仅无心欣赏，反而更加黯然悲伤。
　　 3.写乐景为哀情作反衬
　　诗人还常常渲染良辰美景的和谐气氛，从反面渲染、烘托哀愁沉郁的心情。如《南征》：
　　春岸桃花水，云帆枫树林。
　　偷生长避地，适远更沾襟。
　　老病南征日，君恩北望心。
　　百年歌自苦，未见有知音。
　　此诗为769春诗人由岳阳往长沙途中所作。这时距他去世只有一年。诗篇反映了极度矛盾痛苦的思想感情。首联写南行途中的春江景色。春水方生，桃花夹岸，锦浪浮天；碧波荡漾，云帆一片，枫树成林。诗人描绘出一幅美妙迷人的自然图景，渲染出生意盎然、欢乐明快的氛围。然而，长年颠沛流离，远适南国，年老且病，前途渺茫；虽仍忠心一片，希冀报效朝廷，而一生苦吟，未见知音，壮志终成空悲切。诗人正是以乐景描写创造出的和谐氛围，反衬悲凉凄楚而难以遣怀的心境，令人怆然泣涕。
　　再如《绝句二首》（其二）：
　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。
　　今春看又过，何日是归年？
　　此诗为杜甫入蜀后所作，抒发了羁旅异乡的感慨。“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，绘出了一幅令人目迷神夺的的风景画。漫江碧波，水鸟翎白，掠翅江面；山青欲滴，花红似火，绮靡灿烂。一个“逾”字，将水鸟借江水的碧色衬底，而愈显其翎毛之白，碧白相映生辉；一个“欲”字，以拟人化手法，把青山之花朵写得摇曳多姿，青红互为竞丽。江、山、花、鸟四景，碧、青、红、白四色，景象清新绚丽，令人赏心悦目。
　　春末夏初的景色，可谓美矣，然而岁月荏苒，“今春看又过”，却不知“何日是归年”。诗人渲染客观氛围的和谐融洽，反衬乡思之愁的深沉积郁，更令人感受到漂泊离乱的无限感伤，而别具韵致。
　　古典诗歌教学，就一些基本的表达技巧，适度展开联读拓展，可以丰富学生经典作品的语言积累，帮助学生感悟言语规律，同时从中习得语感。
　　
　　徐德湖，江苏省兴化楚水实验学校教师。