内容摘要：如何实现语文教学的简约化？我认为要做到两个“摒弃”。一.摒弃语文教学的功利化；二.摒弃语文教学的模式化。
　　 关键词：简约教学 返璞归真 摒弃
　　
　　 我国著名教育家叶圣陶先生早就说过：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文教学，不能没有语，或没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实上，语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。反思新课程背景下的语文课堂教学，我认为必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
　　 如何实现语文教学的简约化？我认为要做到两个“摒弃”。
　　 一.摒弃语文教学的功利化。
　　 “语文考什么我们就学什么”，一切瞄准考试，教材在课程改革的推动下，各地可以用不同版本的教材，但纵观这些教材都有功利的心态。都在搞“提前量”，随意增加教学难度。面对社会的要求，上级部门的考核，兄弟学校之间的竞争，学校的教育教学工作也是急功近利的，这必然导致教师在教育教学过程中也是急功近利的。备课程式化，讲授多，涵咏少，讲课过于琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对；太过偏重文笔技巧的训练，而不在引导审美与表达方面下功夫；作文教学全都瞄准中考高考，进行以范文分析为核心的文体“套路”的练习，“文艺腔”盛行，“宿构作文”成风，等等。学生的语文素养却并未得到提高，提高的可能仅仅是应试能力。
　　 实事求是地看，目前完全抛开中考和高考来谈课改是不现实的，课改和考试也并非水火不容，需要走出应试教育泥淖，在素质教育基础上实现新的平衡：让学生既考得好，又不至于被题海战术败坏胃口，不会把脑子“搞死”，兴趣搞没了。知易行难，只要理性对待、讲究规律、尊重学生、潜心改进，办法总是比困难多。
　　 二.摒弃语文教学的模式化。
　　 在课程改革的推动下，各地都在推行新的教学模式。我们学校身处农村，在上级的号召下，积极响应，远学“洋思”、近学“杜郎口”，在学习中我越来越发现我们教师疲于应付，只学到了形式，而缺少内容，特别是语文教学不太适合。这里我不是批判这两种模式，我只是认为语文课堂应该是张扬个性的平台，应以发挥教师的个人优势、培养学生的发散思维为目的，而不是固定在某个形式框架中。杜郎口中学校长崔其升曾形象地说过：宝马发动机放在牛车上是不起作用的。有些老师不考虑学情、课型，一味按杜郎口的模式“拿来主义”，死搬硬套，不讲教学效果，甚至对学生放任自流。仔细观察和深入了解这种看似热闹课堂气氛很活跃的表象背后，发现许多学生并没有学到基本语文知识。“课程标准”提倡教学形式的多样化，但单纯追求课堂模式化已背离“课程标准”的有关要求。所以，有些学者专家已呼吁：要模式不要模式化！
　　 著名特级教师薛法根老师曾发表过这样的教育感言：“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”而我们过去的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。
　　 所以，我们的课堂教学要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和问题，将教学过程简约化。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能牵一发而动全身，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上读书、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。
　　 “简简单单教语文，扎扎实实求发展”。但我们要明确的是，追寻简单语文，我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的学生。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。
　　 让我们共同追求语文教学的简约之美！
　　
　　 张红莲，山东聊城经济开发区顾官屯镇中学教师。

• 张红莲： 让语文教学返璞归真　/　文学教育 2011年第12期