内容摘要：我国的普通话教学既有良好的机遇，又面临着巨大的挑战。这要求我们普通话教师努力练好基本功，综合采用分层教学模式、模拟考试模式、情境教学模式等多种教学模式，灵活运用图标法、微格法、比较法、模拟法等多种教学方法，不断提高我国普通话教学的水平。
　　 关键词：普通话 教学质量 教学模式 教学方法
　　
　　 普通话的学习是一项复杂的综合技能的学习，按照传统的教学模式，普通话培训课，往往以各院系的自然班为基础，不区分学生普通话基础的层次，大班统一上课，教师只能在有限的时间内将教学内容勉强教授完毕，各种富有针对性的特色练习项目往往无法进行，这就使得教学效果难以得到很大提升。这就有必要改革现有教学模式，综合采用分层教学模式、模拟考试模式、情境教学模式等多种模式：
　　 （一）分层教学模式
　　 所谓分层教学模式，是指针对学生已有知识、能力结构和学习需求的不同类型，而划分为不同的教学对象群体，选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法，从而让不同层次的学生都得到相应发展的一种因材施教的教学模式。
　　 分层教学的核心在于尽量不打破原有院系的基础上，将教学对象按培训前的普通话水平进行合理分级和科学组合，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，从而使各个层次的学生在各自的起点上获取相应的信息和训练①。其基本做法如下：
　　 一是教学对象的分层。通常的方法是，根据学生的方言类型，普通话基础，并依据学生的兴趣爱好、认知水平、学习需要等因素，将学生分为A（高级班）、B（中级班）、C（基础班）三个层次②。
　　 二是教学目标的分层。譬如，对于A级的学生，其教学目标应不局限于使其考试达到一级乙等，针对有兴趣爱好的同学，还可以培养其在朗读、朗诵、演讲、主持等方面的技巧，以适用今后拓宽就业渠道和丰富生活的需要。
　　 三是教学内容的分层。譬如，对于A级的学生，教学应以纠正个别发音缺陷，提高口语表达能力为教学重点。因此，除讲授与测试有关的知识外，重点讲授口语表达技巧（如朗读技巧、演讲技巧、论辩技巧等），培养语感，锻炼表演和情感把握能力，以及临场应变能力。那么，对于C级的学生，则应以语音知识（如声母、韵母、声调、元音、辅音等）的讲解和示范作为主要的教学内容。
　　 四是教学方法的分层。譬如，对于A级的学生，应充分利用各种教学资源，采用诸如视听演示教学法、实践教学法（朗读、朗诵、演讲、主持等）等较高等级的教学方法。对于C级的学生，则可采取图示法（如用口腔剖面图展示21个声母在口腔中成阻的位置）、演示法（教师自身演示发音的位置和方法）、对比法（如把错误音和标准音进行对比），以增强学生的感性认识。
　　 （二）情境教学模式
　　 所谓情境教学模式，即通过设置一定的具体情境，让学生体验在真实语境中运用普通话的种种技巧，从而提高学生普通话学习的积极性。当然，情境教学模式主要适用于如下的场合，即学生在掌握了普通话语音规范之后，为再上一个层次，使其将普通话及其它知识融汇贯通，学会自然流畅地运用普通话口语来表达自己的思想，真正“说好”普通话③。
　　 为了更好地开展情境教学，我们可以通过分组讨论的形式，让学生挖掘和搜集本专业理论及实践领域内的相关话题题材，教师再在其基础上进行整理和加工，以设计和布置更为合理的工作情境。例如，让法学院的学生针对社会事件（如药家鑫死刑案）进行法律分析。另外，为增加普通话教学的生动性、趣味性和表现力，还可以在教学中穿插诸如方言猜猜猜、绕口令、节目支持、电影对白配音、配乐经典名篇朗诵等才艺表演。当然，在课堂之外，还可开展“朗诵大赛”、“演讲比赛”、“主持人大赛”等一系列对促进普通话学习有重要作用的活动。
　　 （三）模拟测试教学模式
　　 对于大部分学生来说，进行普通话的学习最基本的目的是顺利通过普通话测试，而测试同平常的练习相比，在场所、气氛、要求、心理状况等方面存在显著的差别，以至于许多同学平时练习得很好，但测试的成绩却很不理想。为此，我们有必要针对情况，有限地采用模拟测试教学模式，即在正式测试前给学生进行一到两次模拟测试，让学生了解和适应测试的全过程，力求实现测试时的正常发挥。事实上，大凡有测试经验的教师都会发现，学生在进行普通话水平测试时，由于必须单独面对两个或三个主考老师，心理因素往往很不稳定，大大影响水平的正常发挥④。具体做法是，按照正规测试的办法，由培训老师在课程的最后进行模拟测试，完全按《湖南普通话水平测试工作评估细则》进行操作。模拟测试后，培训教师应当对每一位同学的测试记录进行分析，并将分析结果告知学生；当然，教师也可将录音放给学生自己听，使其明白自己的问题所在，进而采取相应的对策，有重点性的练习，有针对性的矫正错误。
　　 吉首大学坐落于湖南西部的少数民族地区，学生来源十分广泛，为了更好地让方言区的学生掌握普通话的语音规范，建议我校及类似方言区位明显的高校，可灵活采用比较法和模拟法等教学方法有比较法和模拟法。首先，我们可通过对方言音和普通话标准音进行比较的方法，来帮助学生矫正方音，提高教学效率。教师可在对比分析的基础上，按照“讲解示范——听音辨音——模仿练习——错误矫正——继续练习”的程序进行教学，让学生反复操练而形成习惯。总之，通过对方言与普通话在语音、词汇、语法等层面的分类比较，让学生清晰地了解彼此之间的差别，从而做到有的放矢地修正自己的不足，不断取得进步。
　　 所谓模拟教学法，是指通过模拟自然的声音或自然的动作，让学生体会和掌握语音的教学方法。譬如，有的方言区没有送气音ch、c、q，遇到这几个音往往将其发成不送气的zh、z、j或擦音sh、s、x。教学时，教师可以模拟吹火等动作先教会学生送气，然后再教其根据社会经验模仿车胎跑气声、火车放气声等自然声音,从而学会发送气音。当然，有时也可模仿方言语音里的甲音来发普通话的乙音，譬如，湘方言区中大多数地方 n与l是既有分又有混。总的情况是开口呼、合口呼相混；齐齿呼、撮口呼分。为更好地区分n与l，除了采用图表法让学生明白发音的部位不同外，还可利用以下模拟发音的方法进行练习。譬如，湘方言区中应答词“嗯呢”就含有鼻音的发音方法,可让学生反复练习，体会发鼻音的特点。另外，生活在农村的人应听过唤猪吃食时，主人口里连续发出“啰、啰、啰”的声音，这里面就含有边音l⑤。再如，苏州人发不好后鼻音[η]，而苏州话“鱼”的发音接近后鼻音发音状态,教师可指导苏州人通过发方音“鱼”来体会[η]的发音部位及发音时口、唇、舌的状态⑥。
　　 总之，采取灵活多样的教学方法是教好普通话口语课的关键，为此，要尽量避免使用呆板、枯燥、单一的传统式讲授法，灵活采用直观性强、示范性好、趣味性高的图标法、微格法、比较法、模拟法等多种教学方法。
　　 我国的普通话教学既面临着巨大的挑战，也有着良好的机遇，这就要求我们普通话教师努力练好基本功，把握普通话教学的内容体系和阶段层次，综合采用多种教学模式，灵活运用各种教学方法，不断提高普通话教学的水平。
　　
　　 注释：
　　 ①参见于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].岱宗学刊,2010,(3):96.
　　 ②尤翠云.普通话三级教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003,(2):50.
　　 ③参见黄健.论“普通话技能训练”类课程“工学结合”的模式[J].四川教育学院学报,2011,(8):26.
　　 ④有老师从某民族地区高师学校97、98级学生调查中得知，测试时感到心理不同程度紧张的人数比率就达79.73%，这种不稳定的心理因素直接影响了学生测试成绩的好坏。参见彭裕丹.民族地区高师生普通话技能培训研究[J].河池师专学报（社会科学版）,2001,(1):81。
　　 ⑤当然，还可采用堵鼻孔的方法，让学生体会和掌握两者的差别。即堵住鼻孔感到鼻腔振动,发音困难的是鼻音n，而鼻腔不振动，发音也不困难的则是边音l。
　　 ⑥朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999,(5):75.
　　
　　 ※ 吉首大学教学改革项目“教师教育技能培养的研究与实践——以普通话教学为例”的中期成果。
　　
　　 高翔，吉首大学文学与新闻传播学院讲师，主要从事现代汉语的教学与研究。

• 高翔： 提升普通话教学质量的路径探析　/　文学教育 2011年第12期
• 高翔： 高校创业教育的现状分析　/　文学教育·中旬版 2011年第3期