内容摘要：课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”本文就针对语文课堂教学有效性的提高谈谈看法。
　　 关键词：有效教学 备课 课堂 反思
　　
　　 语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语言的主阵地。纵观我们目前的中学语文教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。语文教学中这种高耗低效的情况相当严重。要改变这种状况，首先就要努力提高语文课堂四十五分钟的效率，使每堂语文课都成为有效教学。经过长期的理论学习及不断的实践和探索，我觉得要提高语文课堂教学的有效性，可以从以下几方面着手。
　　 一.有效备课——保证课堂教学有效性的前提
　　 有效备课要备两头，即一备学生，二备教材。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。这是保证课堂教学有效性的前提。
　　 1.备学生。备课前老师先得沉静深入地想一想，怎样备才能使你的教是学生所需要的？真正能让每一个学生忘我地出现于你的备课情境中？这是我们备课必须要追求的一种自然境界。我们的所有教学都是为学而教，都是为学生真正能够得到积极成长而教。所以，我们的备课必须从备学生出发，在备课之前就要想透彻，你到底该怎样备？你的备课的落脚点到底是在教案上，还是在学生身上？你备的每一个环节都定位在哪里？在备的每一个细节中都应该预设什么？是否备成每一个学生都能拥有最需要的教学？等等。当你在动笔备课之前，这些思考应该打进你超前教学的烙印，继而深深地走入教材，内化教材，只有这样你的备才真正有效，你才可能在备中迈出最坚实的为学而备的脚步。
　　 2.备教材。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师（尤其是青年教师）的教学用书光洁如新，上面很少圈圈画画写写；上各种公开课前，有些教师不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、抄袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教学参考书》为至宝，甚至完全依赖《教学参考书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
　　 钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
　　 二.有效课堂——保证课堂教学有效性的关键
　　 语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。
　　 1.发挥教师的主导性，新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲解和点拨都要适时。如学生整体感知课文之后，我便让学生质疑问难，鼓励小组合作，联系上下文解决一些相对容易的问题，如词语的理解等。阅读教学的课堂，需要一个一级问题一通到底，在研究探求其结果的过程中，必然要先解决一些问题，这些问题就像是树的主干伸出的枝叉一样。作为教师，头脑的问题脉络图要清清楚楚，“枝叉”不宜过多。教师摒弃烦琐的分析，问题设计得当，指导得法，主导的作用就彰显出来了。
　　 2.发挥学生的主体性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
　　 三.有效反思——保证课堂教学有效性的延伸
　　 美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。同样教师在教学中引导学生反思，可以使学生在不断地反思中自主学习，自觉的提高语文学习能力。
　　 １.教师“教”的反思。从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。
　　 2.学生“学”的反思。教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的情况有整体的了解，并从教师的评价、指点中得到启发。如，一次作业后，我就如下问题与学生进行交流：“对这次作业，你有什么感受？”“你有什么办法能使这次作业完成得更好？”“完成作业后，你发觉自己学到了什么？”等，让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一、两道有难度的题目，让学生多多思考，提高思考意识。对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特别难的题目可以不做。
　　 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高语文课堂教学的有效性，提高学生学习的质量。
　　
　　 参考文献：
　　 [1]肖菁敏《试论如何提高中学语文课堂教学质量》[J]新课程学习(基础教育) 2010年11期.
　　 [2]陈心五《中小学课堂教学策略》北京：人民教育出版社，l998.
　　 [3]继续教育课本《上好课》《备好课》.
　　
　　 卢荣祥，江苏江都市吴堡中学教师。
　　

• 卢荣祥： 语文课堂教学有效性的提高　/　文学教育 2011年第12期