内容摘要：心理学家认为一个人只有接受了一个小的要求，才有可能逐步接受更高层次的要求，这就是“登门槛”效应。语文个性化阅读就需要学生发挥“登门槛”效应从达成小得目标逐渐到达成更大的目标。
　　 关键词：个性化阅读 感知 领悟 质疑
　　
　　 个性的彰显并非一蹴而就的，则需要一个循序渐进的过程，心理学家认为一个人只有接受了一个小的要求，才有可能逐步接受更高层次的要求，这就是“登门槛”效应。语文个性化阅读就需要学生发挥“登门槛”效应，从达成小的目标逐渐到达成更大的目标。
　　 一.感知：知人论世，联系背景
　　 任何文本来源于生活，不管作家写的是现实题材，还是历史题材，抑或是神话题材，都是作家所处时代精神的外化，都反映当时的社会生活，因此不可避免地打上时代烙印。作品的创作是文学活动的起点，“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”，所以任何文本是一定社会现实和生活经历在作家头脑中的反映。
　　 学生个性化阅读需要联系作品产生的时代背景，想一想社会生活怎样被反映进作品中，时代精神又是如何在作品中得到体现的。学生把作品内容和时代精神、作家本身情况联系起来，综合分析，才能在把握作品主题时不至于出现大的偏差。了解作家的经历、思想、创作意图，对于学生个性阅读是非常重要的。鲁迅说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”这也就是孟子所谓的“知人论世”。
　　 二.领悟：切己省察，参悟旨意
　　 作家朱大可曾如此叙述自己的阅读体验：“识读就是自我携带着全部生存气味和印记进入话语世界，对它进行清洗，然后在它里面居住下来，并且最终转换成它里面和一棵树、一个纹饰、一种记号和一片尘土。”只有经过体验，学生才能把陌生的、外在的、与已无关的言语材料变为自己熟悉的、可以交流的，甚至是融于自身的生命存在。学生个性化阅读需唤醒以往生活体验，强化心灵参与，走进文本，与文本对话，切己省察、感悟文本并逐步加深阅读体验，激荡情感的涟漪，催生智慧的火花。
　　 宋代陆九渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”学生个性化阅读不妨注意抓住文本中的关键词句进行揣摩、分析、品味，以进行对作者思想感情的寻觅，从而参悟旨意。诗歌有诗眼，散文有文眼，小说有线索，戏剧有动作，把关键词语读活，达到与作者情感的共鸣。例如：《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，”其中的关键词便是“卷”和“飞”，细读之后，激发想象，使人仿佛看到劲风席卷大地，雪花随风狂舞的情状，又仿佛听到激荡在耳际的风吼雪嘶的声音。如此领悟，学生加深对塞外雪景的感受。通过想象，领悟，作品的情感会源源不断地注入学生的心田，犹如百川汇大海，从而达到与作者情感共鸣的层次。
　　 三.质疑：审视反思，大胆质疑
　　 古人云：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番之后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”个性化阅读学生要大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。朱熹《朱子语录》有这样一段话：“读书。须是看着他那缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得。看见缝罅时，络自开开。”学生可以从文本外部结构入手，如标题、开头、结尾、过渡段、重点段等；也可关注文本内部层次，如结构、语言、主题、表达方式等；文学作品还可以从人物形象、意象、叙述角度、表现手法、作品风格等角度深入其空白点、矛盾处质疑。学生借此把思考引向深入，引向新的“最近发展区”，以引起学生对文本内容的审视反思。学生会在质疑中激起认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。这样，学生个性阅读的创造力便能得到最好的锻炼，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对文本全面、深入的理解和掌握。
　　 学生个性化阅读强调尊重学生的再创造，但切不可操之过急，对任何文本都进行浮光掠影、蜻蜓点水式阅读。任何个性化阅读都应该从文本出发，符合文本的实际，在做此活动时一定要掌握循序渐进的过程。明代洪应明在《菜根谭》中说：“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从。”学生个性化阅读应发挥“登门槛”效应，遵循感知、领悟、质疑的过程，使学生由被动接受的容器变成主动获取的探索者，获得终生受用的学习能力，达到教是为了不教的理想教学境界。
　　
　　 丁文健，江苏扬州邗江区运西中学教师。

• 丁文健： “登门槛”效应在语文个性化阅读中的应用　/　文学教育 2011年第12期