内容摘要：质疑是创新的开端，学生学会质疑有利于思维能力的提高。让学生乐于质疑，掌握一些质疑方法与技巧是本文探究的重点，采取必要措施保证学生质疑能顺利进行。学生质疑，教师要坦然面对，采用恰当合理的方法释疑。
　　 关键词：鼓励 学生 质疑
　　
　　 质疑是创新的开端，是启智的关键。学生在语文课上提出质疑，是一种不可低估的课堂资源。学生问题可以巧妙让你顺利导入下一个教学环节，可以简化繁琐的谈话过程，是承上启下的最好切入点。学生问题能帮助你不断地调整与完善教学计划，是最好的教学反思。
　　 一.让学生乐于质疑
　　 教师是教学的组织者、引导者、合作者。教师要蹲下身子，与学生一起探索、研究、思考。学生有犯错误的权利，教师应该从学生的错误中找出错误的原因，分析其思路加以引导。不搞一言堂，有民主才有对话，给学生质疑营造轻松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围,最大限度地调动学生的学习主动性,培养他们大胆探索,主动质疑的能力。
　　 语文教学中，在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生。
　　 二.让学生学会质疑
　　 1.教师努力提高提问的水平
　　 教师的提问做到科学设计，精心安排，精益求精，使学生从教师的提问中逐步学到质疑的本领。教师应围绕教材的中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文，提高能力的问题。问题要言简意赅，指向明确，避免学生对问题产生岐义，造成思维混乱；要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；要符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，富有情趣。
　　 2.指导学生找质疑“着眼点”
　　 教学中教师应把学生的视线聚焦在文本中精彩的字词上，让他们学会抓住关键词句进行质疑，强化他们对重点字词的关注；让学生发现文本语言的矛盾之处，能激起他们内心的疑问；语文课堂正是因为融入了情感这根绵绵红线，才拥有了无限魅力。让学生在语文课堂中不断成长，引导学生在文本学习的情感升华处进行质疑，将会让他们在文本学习中得到情感体验。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。
　　 3.指导学生从别人发言中寻觅异同
　　 语文学习中，听与说是有机体，听是为了更好地说。不会倾听，就不能很好地表达。要经常提醒学生聆听别人的发言，寻觅异同。想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题；哪些问题自己能够解决，哪些问题或见解能引起自己更深层次的思考。特别是在同学们中提不出问题时老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。
　　 4.采用激励机制，使学生善于提问
　　 教师不仅要对学生正确的答案、精彩的解题给予鼓励，对学生的提问、质疑也要鼓励与表扬。给他一片掌声，抑或是一个微笑，哪怕是一个赞许的眼神，都能让学生体验到“提问”成功的乐趣。只有学生爱提问，其提问的价值才越来越大。
　　 三.实现课堂有效“质疑”的保障措施
　　 1.给学生质疑留下时空
　　 留点时间，让学生思考；留点空间，让学生质疑。有了质疑，能使课堂教学收到意想不到的令人满意的效果。
　　 2. 要有恰当的点评、追问与引领
　　 教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中，穿针引线，做好点评，适时追问。教师要不断给学生创设质疑平台，不放过任何一个质疑的机会，学生每一次质疑都应得到教师的认同与欣赏，都能赢得同伴的认可。久而久之，质疑就成为课堂学习的首先动作，近而成为学生的一种思维方式。
　　 四.释疑与质疑
　　 对于学生的质疑，我们要坦然面对，虽然突如其来，防不胜防，但要沉着。首先鼓励其他同学帮助他；其他同学帮不了的，看质疑题目的价值，可以老师解答，也可以组织学生讨论，使之逐步明朗达到最终解决的目的；如果对于老师一时解答不了，估计学生即使讨论也不会有结果的，课外查找一下资料；对于学生质疑的问题，老师解决不了的，明明白白地告诉学生，借此激励学生努力学习，读读书，多观察，多探索研究，切不可敷衍、搪塞。
　　
　　 许萍，江苏省扬州市汤汪中学教师，研究方向：语文教育教学。

• 许萍： 鼓励学生在语文学习中进行质疑　/　文学教育 2011年第12期