内容摘要：语文教学必须加强综合，简化头绪，突出重点。以阅读活动的有效开展为主线，以语文阅读能力的培养为重点，以语感能力培养为支点，思路清晰、循序渐进地开展语文阅读的课堂教学。
　　 关键词：教学大纲 课程标准 阅读教学 语感
　　
　　 加强综合，简化头绪，突出重点，是语文教学大纲（试用修订版）的一条重要理念，语文课程标准虽然只在教材编写的建议里也承接提出“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的思想，但这对教师处理教材组织好教学同样具有很重要的意义，因为语文教学牵涉的内容千头万绪，字词句篇章情感态度价值观学习方法学习习惯，面面俱到，面面不到。本文重点讨论阅读教学中如何加强综合，简化头绪，突出重点的问题。
　　 一.语文阅读教学的活动主线必须清晰
　　 语文课程是一门实践性非常强的学科，在阅读教学中，这个特点就表现在语文阅读这个实践活动上。语文教学必须要加强学生的语文阅读实践活动，它是我们教学设计和教学实践的主线，没有学生对文本充分有效的解读，没有学生与文本的深层的对话，交流互动就是一句空话，语文的体验、感悟、熏陶和积累就无法实现，语文课就会上得没有一点语文的味道。
　　 因此，学生对文本的有效解读，是语文阅读课得以顺利进行的基础。笔者曾经提出这样的观念，语文阅读教学必须以学生的阅读来设计教学，以学生的阅读来组织展开课堂教学，以学生的阅读来评价阅读教学，让学生在阅读中体验、在阅读中感悟、在阅读中品味、在阅读中潜移默化、熏陶、在阅读中积累，之后，又让学生利用所获得的体验、感悟、品味、熏陶以及教师的点拨展开进一步有效的阅读，推进学生阅读的深度，如此循环往复，环环紧扣，螺旋式上升。如：初读——感知；再读——以情（初读感知获得的情）入声；三读——以声传情；四读——声情并茂。
　　 学生对课文的解读，是语文阅读教学的出发点，也是语文阅读教学过程的主线，还是语文阅读教学的归宿。只有这样，才能确立学生在阅读中的主体地位，实现学生阅读意义的建构，实现阅读的个性化，提高教学效益，否则，教师以自己的讲解或者泛滥的讨论、表演、课件、拓展来代替这条主线，必然唱的是空城计。
　　 二.语文阅读教学的重点必须突出
　　 这个重点，就是语文阅读能力的培养。至于语文阅读教学中的人文教育、学习方法、学习习惯等目标，只能在阅读能力培养的过程中和基础上有机地完成。比如那些要求学生沉入重点段、关键词句的品味，本身就是过程与方法的指导；对课文阅读的深入本身就是一种积极体验和感悟、熏陶，是对学生潜移默化的人文教育。因此，语文阅读能力的培养是语文阅读教学的重点。
　　 在语文阅读能力的诸要素中，语感能力又是核心，是支点。语感能力是一个人快速、敏捷的感悟语言的能力。没有对语言媒介快速、敏捷的感悟能力，阅读将无法或者低效进行，并且，语感能力贯穿于听说读写诸种能力之中，所谓的“一气呵成”、“下笔如有神”，所谓的出口成章，妙语连珠，就是良好语感能力的具体表现。
　　 语感能力的培养主要通过学生阅读中的积累养成，正是因为这个原因，我们一直主张和强调学生对课文的阅读，对课文关键词句的反复品味、咀嚼，对优美篇章的背诵。
　　 三.教师的调控、点拨，背景材料、课件的呈现，只是一种扶读的手段，要精当，适时，有效
　　 阅读、体验、感悟、熏陶、积累是学生在阅读教学中与文本对话、互动的过程，教师一定要控制自己干预这个过程的欲望。我们的调控、点拨以及背景材料、课件的呈现，一定要在学生解读产生疑惑或者困难，需要帮助的时候，表现为一种“扶”，而不是“牵”，是一种“启发”，而不是“包办替代”。这有点像市场经济，任凭市场摆布，就会产生华尔街式的经济危机，强化了政府的管制、调控，又会回到计划经济时代。
　　 教学课堂是一个动态发展的过程，教案，只能是一个教学的预案，课堂上是一群具有能动性和个性的人，教学时要教师要根据实际情况灵活调控，我们一方面不能照本宣科、刻舟求剑；另一方面又不能放羊式让学生游离于教学方向。这就像一架空中飞行的飞机，飞行的方向明确，可由于天气千变万化，允许飞机适度偏离航线，迂回前进。教案的设计和教学的实施，都要留下一定的空白，让学生可以张扬想象、可以生成。没有一点张力教学，缺乏生命的灵性，又怎么去张扬个性呢？
　　 牵与扶，启发与包办替代，度的拿捏，把握，是教学理念的问题，也是教学艺术的问题。
　　 总之，一节好的语文课，就如一篇优美的文章，充溢着灵性，闪烁着智慧的火花，洋溢着人性的光辉。我们的教学改革，既要改革的勇气，也需要大浪淘沙坚守的勇气，不要人云亦云，随波逐流。
　　
　　 刘兴伦，贵州盘县教育局教研室教师。

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