根据新课标要求，结合多年的教学实践，笔者认为，围绕“趣、实、细”的“三字经”原则，开展低年级阅读教学活动，就定能达到理想的教学效果。
　　一、 趣 把培养阅读兴趣放在首要位置，注重情感的投入，使学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。《语文课程标准》
　　把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学目标的第一条。采用多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是阅读教学成功的关键。低年级阅读教学对每一位学生的要求就是能朗读课文并感受阅读的乐趣。书面阅读对低年级儿童来说，难点很多，文字符号本身比较抽象，不像图画、实物可以直接引起视觉快感。因此，培养学生读书的兴趣是至关重要的。教师必须在阅读导入、阅读过程、阅读以后三个阶段精心设计“趣”的导向。
　　1. 导入激趣。在读书前，教师或用简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像等手段把学生带入课题情境。要让学生主动地接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的情态中进行阅读。
　　2. 讲求趣味。在阅读过程中，要使学生始终主动参与教学过程。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事的本能需求，可以把这些心理需求迁移到读书上来。告诉他们读书就是和许多聪明的人交朋友，他们能带领你到最向往的地方去玩耍，给你讲天下最有趣的奇闻故事，使学生对读书满怀美好的憧憬和迫切的期待。让学生通过读书，感受语言的优美和情节的乐趣。
　　3. 趣味延伸。阅读以后，鼓励学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；或自愿、适量摘抄优美词句，积累自己喜欢的成语格言、警句。
　　二、 实 低年级儿童在入学前，一直生活在现实的口语交际环境中，只习惯于和家长等具体对象进行对话式的口语交往，或偶尔翻翻画册。因此，识字、写字是低年级阅读教学中的重点，要充分利用课文提供的良好语言环境，坚持在阅读过程中进行识字、写字教学。
　　1. 读通课文前，相机进行识字教学。识字教学要做到四个结合：音形义结合，与认识事物结合，与听说读写结合，与写字结合。字音通过六个步骤落实：自读—领读—练读—去拼音读—反馈矫正—齐读。字形教学要抓好两个方面：（1）笔画，教材中笔顺展示图，为学生掌握生字笔顺提供了很大的方便。（2）部件组合，引导学生选取最科学、最省力的方法记住生字的部件组合。
　　2. 写字教学应贯穿阅读教学始终。写字要讲求质量，而不是单纯追求数量，培养正确的写字姿势和良好的习惯。写字姿势必须强调六个方面：足安、身正、肩平、头正、臂开、握笔。写字要根据以下几个步骤：练习描红、练习仿影、练习临写。
　　3. 学生掌握了生字的音、形、义后，把生字重新送回具体的语言环境中去，再读全文。这样，既能加深对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字。
　　三、细 低年级的阅读教学一定要扎实细致，要教给学生有效的读书方法和基本的读书技能，使学生既要读通，琅琅上口，又要读懂，入情入境，最后达到熟读成诵的地步。
　　1. 读通课文。即把课文读正确、读流利，做到不错字，不添字，不漏字，不读破句子，不回读。可以分两步走：（1）扫除障碍，包括字和句的障碍。要让学生准确无误地读出每个字的音；难以读通的长句子，或难以把握停顿的句子，教师要范读引导，或领读训练，让学生读通。（2）读通训练。要给学生充分的时间进行读通的训练，逐层反馈，及时纠错，达到正确流利，琅琅上口。
　　2. 读懂课文。即抓住重点词句的理解，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶。教学步骤是：（1）自读尝试。低年级阅读教学要避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中的主体地位，让学生进行“自读尝试”。教师的主导地位应体现在学生“自读尝试”前，帮他们营造一个“入境 悟情”的氛围。（2）反馈点拨。《课标》要求“有感情地朗读课文”。因此，低年级要重点培养学生的语感，要善于利用文中的词句激活学生脑海中的生活画面，“明象”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，感情朗读便水到渠成了。
　　3. 熟读成诵。背诵是促进读书的手段，通过背诵不仅可以积累语言，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。变“死记硬背”为“活记乐背”是指导低年级学生熟读成诵的着力点。
　　总之，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起，落实“趣、实、细”的“三字经”原则，并逐步养成习惯，形成能力，就一定能使低年级的阅读教学获得事半功倍的效果，为学生一生的成长奠定坚实的基础。
　　[作者单位：江苏泰兴市溪桥镇中心小学]

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