阅读教学如果想走高效之路，必须求真求实。我们反对机械的重复和枯燥的语言文字训练，提倡在具体的语言环境和情境中，相机进行多样的语言文字训练；我们反对课堂上的形式主义，搞花架子，强调选择合适的具体的学习方式，采用必要的课件；我们反对任务不明，漫无边际的延伸拓展，提倡整合必要的课程资源，进行必要的拓展延伸，内外融合，提高学习的效果。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面。
　　
　　一、 研读文本有深度，忌浮于表面
　　
　　课堂教学是否有效从某种意义上讲取决于教师对文本解读是否到位，如果教师对文本理解不深刻，那么，学生就学得肤浅，收获就不多。文本解读的过程，其实是一种特殊的“入”与“ 出”的过程。教师要深入文本，充分与文本深度“对话”，然后在组织学生对文本真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。文本解读过程中要“入”好，悟透，深入巧出。语文课堂教学中对于文本的解读，需要科学处理好疏与密的关系，力求做到课堂教学环节“疏密有致”。如果只密不疏，处处做过细的分析，结果欲密不密，教学重点不突出，效果不见佳；如果只疏不密，处处只做蜻蜓点水式的分析与点评，课堂就显得空泛，学生对文本的解读必然是浅尝辄止。
　　《秋天的怀念》是史铁生的名篇。行文平朴，从容不迫，明净的文字，纯粹老练，看似不经意的笔墨用字，却传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。窦桂梅老师充分考虑了文本的这一特点，教学中紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感里走了个来回。不得不提的两处经典：一是引导关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”“耐心”和“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”“苦口婆心”，如此这般，母亲形象也在学生心头“悄悄地”树起，且一次比一次丰满、厚重；二是关于母亲动作的描写，窦老师抓了一句 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，这“扑”与“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，于失控中体会母亲的焦灼痛苦，接着通过一个“忍”字，展开对话，母亲忍住的是什么？是自身的病痛的折磨，是对失去生活信心的儿子的一万个不放心，是身心俱苦的肝肠寸断，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字得了！这一环节，窦老师的高明之处，不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。窦老师不仅让孩子们感受史铁生的好好活，还感受自己的好好活，感受人类的好好活。
　　深入研读文本，这是语文教学的生命所在。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”语文课堂上我们希望能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。 所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。我们需要认真地将之进行到底，才能当好学生遨游文学殿堂的“导游”。
　　
　　二、 节外生枝须重视，忌随意处置
　　
　　课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。课堂上随时会碰撞出“意外的火花”，如学生的回答或发问老师课前没预设，学生的行为让老师尴尬等等。这就要求教师在教学时要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
　　然而，有些教师由于对文本的重点把握不准，要么顺着学生的生成讨论下去，要么不加理睬，我行我素。具体表现在以下几个方面：有的让“生成”偏离文本。某教师执教《曹冲称象》时，有一学生问道：“老师，这头大象究竟有多重啊？”教师立即围绕大象的重量展开讨论，学生畅所欲言。有的让“生成”偏离价值。某教师执教《倔强的小红军》一课时，有学生问道：“老师，小红军不要青稞面、不坐马，连自己的生命都不要，这怎么叫珍爱生命、以人为本呢？”教师面对这突如其来的问题，没有正面回答，而是让学生展开讨论，有关“珍爱生命”的话题，一节课就这样不了了之。有的让“生成”偏离目标。某教师执教《猫》一课有这样一个细节，当学到猫小时候很淘气那段课文，有学生提出：“老师，猫把盆景弄得枝折花落，你还不责怪它，花草树木怎样得到保护呢？”于是，教师抓住的“怎样保护花草树木”展开议论，学生说得头头是道，课堂热闹非凡。有的对生成充耳不闻。在教学《孙中山破陋习》中教师问：你认为孙中山的母亲是一个怎样的人？学生说“心狠手辣”“残忍”“进退两难”，可能学生的答案出乎老师的意外，教师一时无法把握，因此没有理睬，继续按照教案讲了下去，既没有讨论，也没有纠偏。上述案例中，暴露的是教师在语文课堂生成的应用上，与正确把握文本的目标、价值和作者的情感之间的矛盾。当学生“节外生枝”的时候，教师面对种种意外生成，要宽厚地对待学生的纯真，进行睿智的引导、智慧的启迪、情感的迁移，切莫刻意追求标新立异、热热闹闹、随波逐流、天马行空。只要我们找准生成资源与文本、作者之间的结合点，把握好课堂生成资源应用的切入点，学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点,理解的偏差，观点的创意，批评的价值，再因势利导进行教学。学生一旦出现错误，教师对此千万不可忽视，切莫让其在交流中悄然溜走。所以，交流的时空占有量不足，或教师轻易放弃了学生在交流中提供的宝贵的教学机遇，必然会严重影响课堂教学交流的有效性。
　　古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”“节外生枝”，叶更繁茂，枝更坚实。课堂中即时生成的资源是宝贵的，教师用好这些意外，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，课堂教学效果更为显著。
　　
　　三、 感情朗读讲实效，忌装腔作势
　　
　　纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师已认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景。但静观细思，占了阅读教学“鳌头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些课堂走马观花读，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效，因而导致语文课堂效率低下。
　　“谁来把这个句子读一读？”“很好，谁能也像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”教师这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的最基本方法，也是许多青年教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质没有得到发展和提升。朗读指导的有效性，不但要从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵，如对课文的理解，对重点句的品读，一种是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；还有学生通过读，领悟了作者的意思，并在对话中把领悟到的意思表达出来；还要针对不同层次的学生，应有不同的要求，有的只能达到读准、读通、读懂的水平，你就不要提高到诵读、欣赏的水平。“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句对学生进行整合式的朗读指导和品读训练。
　　王崧舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里边了。我们来看王老师指导读题的片段实录。
　　师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？
　　生：会。
　　师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎么到纸上的？
　　生：鱼游到了纸上。
　　师：我再问一遍，注意听啊。鱼是怎么到纸上的？
　　生：鱼/游到了/纸上
　　师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个声气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读，谁再来读一读？
　　（个别读——齐读：鱼/游到/纸上）
　　师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？
　　生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？
　　师：所以你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这是她的感觉。你们的感觉呢？
　　生：鱼是怎样游到纸上的？
　　师：你想探一个究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这是他的感觉。
　　生：鱼为什么要游到纸上？
　　师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？
　　生：鱼游到纸上，会不会死去呀？
　　师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？
　　师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。
　　（生齐读。）
　　师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……
　　这样一个短短3分钟的开讲片段，王老师没有说任何跟“提问”有关的字眼，而学生却自发地产生了这么多的疑惑，惊奇也好，疑惑也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探究竟的欲望，这是一种“润物细无声”的引领学生进行了智慧的读。一个简单的“游”字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。
　　朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下，读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
　　课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
　　
　　[吕建明：江苏省张家港市塘市小学]
　　[吕 娜：江苏省张家港市实验小学]

• 吕建明　吕　娜： 实施有效的语文教学　/　新语文学习·教师 2008年第3期