学生作文面批好冯齐林新语文学习·教师2008年第3期语文PLUS

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ID: 161379

[ 冯齐林文选 ] 　　

学生作文面批好
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学生作文面批好

◇ 冯齐林

　　评分式、评级式、评语式……在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。然而，真正的“主角”学生呢，是“听众”是“看客”，他们对老师批改的作文冷漠，无动于衷。
　　下面我想谈谈我的作文批改方法。
　　学生作文我注重当面批改，一个学期每位学生面改少则一二次，多则三五次。开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要挨批评的。后来证明并非如此，不过学生初次来办公室面改还是有些踌躇。有位学生郑重其事地在日记中写道：“冯老师，我多么想来面改作文，但我几次到您的办公室门口，都看到您总是低着头在备课。我怕影响您的工作，只好退了回来。”我随即在他的作文后批道：“面改能提高写作能力，你提高了成绩，就是帮助我搞好了工作。来吧，就今天。我等着。”
　　面批时，我桌上放着《新华字典》和练习本。我一面拿着红笔，一面指着文句读下去。碰上错别字，有的学生马上觉察了，要是他不知道，就马上叫他查字典。读到错句，缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了。如果是属于思维混乱，表达不清，那么就帮助分析，叫他在练习本上写通句子。这种情况初一学生比较多，到初二、特别是到了初三就少了。初二、初三另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动或不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对了，不对了”，应该怎样怎样。等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。
　　面改一二次后，学生似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。这样批改受益面更广些。印象最深的是有个姓魏的学生，他的思想已超出了初中生的阅历和水平，但是表达杂糅不清，文字又是洋洋大篇。而他总是迫不及待，上午作文交来，晚上就跑来笑嘻嘻地说：“冯老师，你赶快给我改一下，你思路敏捷，改起来很快的。”我就与他讨论和文章有关的社会问题和理论问题，待这些问题基本搞清了，就请他重写有关段落。这样搞了两三次，他似乎无师自通，毋需我为他代劳了。
　　面改议论文最省力，见效最快。如果文字基本清楚通顺，思路基本畅顺，那就是是否掌握议论文写作的基本规律问题。这用不着一句句读，眼睛扫过去，七八百字的文章一两分钟就可看完。我的议论文教学，一定要叫学生学会分析论点，分析材料，提炼观点，学习论证。记得有位别班的学生，听说我面批作文效果不错，叫我班的同学陪着他来，拿了篇题为《知过能改，善莫大也》的议论文叫我来面改。我翻了翻说：“文句通顺，结构清楚，观点正确，材料丰富，但内容肤浅。”他以为我心不在焉，在应付他，很失望和扫兴。我就和他讨论“知过能改善莫大也”这中心论点的内涵，分析他作文中几个材料所隐含的几个观点，比较几个观点之间的关系以及与中心论点的关系。他重写后再拿来，我再与他讨论。他说：“我懂得写议论文的基本规律了。”我告诉他，那就得在扩大知识面、锻炼思想的敏锐性和深刻性上下点工夫。
　　记叙文的面改就要费神些，主要是炼词炼句和构思两件事。往往一两句话甚至一两个词用得好，能使文章显出若干亮色，这就要颇费思量。有时我和学生要斟酌好一阵子，一旦到手，大家欣喜不已。至于构思，包括立意、组材、结构。有位学生家里种植草莓，写了篇《草莓》的文章。草莓是稀有果品，了解的人不多。他写得很详细，既有景物特色，又有草莓本身的物性特色和经济价值甚至风格品质的介绍，既有丰收场面的描写，又有农民热情待客的风貌，最后歌颂大好形势，歌颂党的政策的英明。这或许也不失为一篇好文章，但我对他说：“你把很有特色的草莓写得太一般化了。”我抓住他文中的“奇果”两字，要他由此立意，把原来的材料在“奇”字统帅下进行改造，并再挖掘新的材料。他由于对原来的东西不肯割爱，加上思维的定势，第二稿我还不满意。第三稿，他写出了草莓的奇，花奇，果奇，果皮奇，甚至采摘、吃无不带上一点“奇”的色彩，并穿插了农村的景物特色和人情风貌。后来，全省作文竞赛得了一等奖，被好几家报刊转载。
　　学生的批改是不大可能人人如意、篇篇得法的。但经过指导、磨练，学生一次比一次提高了水平。这就能激发学生批改的成功欲望，增强成功的信心。另外，还能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，磨砺学生的写作意志等等。以上的体会表明，在作文批改时，构建并运用“面改”模式，我们收获的决不只是学生提高了写作水平，更是提高了学生的人格修养。
　　[作者单位：湖北省鄂州市华容区临江中学]

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