课程改革实施后，语文课堂教学的确有了新的变化。但笔者认为要想真正把课改精神落到实处，让学生真正学有所得，在语文课堂中还应把握好几个“度”：
　　
　　一、 把握好语文课堂的进度
　　
　　在一节课中，会有许多教学环节，这些教学环节如何展开，时间如何控制，很有讲究。有些环节应该给学生充裕的时间，让学生充分地读、想、写。但也有这种情况，学生刚拿起书来读一会儿，就被老师打断，读书声戛然而止，然后老师就要求学生交流阅读的收获。试想没有深入阅读，学生能有什么好交流？特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》一文，整个一堂课用在读的时间近二十分钟，学生朗读、默读、单个读、集体读，多种形式充分地读，给学生充裕的时间领略读的魅力。对学生而言，整体感知靠读，独特感悟靠读，培养语感靠读，情感熏陶靠读，语言积累更要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生惟有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。孙老师追求的“‘读’占鳌头”令人叫好！在读的过程中让学生思考感悟、品味揣摩，让学生边读书边批注，这是孙老师突出的教学特色之一。我们看到，学生批注课文时虽然课堂“一时寂静”，却由此而激活了学生的思维、抒发了学生的感受、展示了学生的个性，学生心潮澎湃，这一做法真是既务实有效，又返璞归真！教学过程就像以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，学生由此心扉敞开、精神遨游、衷肠尽诉。课文中有些内容很浅显，老师不讲学生也懂，如果这时老师讲述，那么就浪费学生时间了，造成该给学生时间的地方因没有时间只得匆匆带过的情况发生。课堂进度处理巧妙，整堂课才会疏密有致，有快有慢，有高潮，也有深度。
　　
　　二、 拓展好语文课堂的宽度
　　
　　从大语文观的角度看，语文课堂需要拓展空间，具有宽度。“教材无非是个例子。”仅仅关注课本是不行的。课内外要结合，例如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，课文关于司马迁是怎样发愤写《史记》的情况只写了一句话：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。” 对于司马迁在写《史记》的十几年中，发生的许多感人事迹，学生并不知晓。这时如果能在课堂上介绍司马迁写《史记》的一些感人事例，那么对于学生体会文章的中心“发愤”，是会有很大帮助的。
　　
　　三、 挖掘好语文课堂的深度
　　
　　一节语文课上完以后，挤去“水分”，剩下什么，有什么能拿出来“见人”，这值得每一位老师课后认真地反思。现在有些课看上去热热闹闹，可惜作秀太多，透过热闹，学生在课堂上没有学到什么东西。我看了好多特级教师的教学实录，也听了几位特级教师的观摩课，最深的感触就是他们的课有深度，学生思考得深，真正做到了与文本进行深入的对话，并且有所得。例如在教学《印度洋上生死夜》时，如果仅仅是了解课文的主要内容，体会皮埃尔面对危险，将自己的生死置之度外的精神就算完了的话，那么这一节课就缺乏深度。如能在最后设计这样一个教学环节：“学了课文后，同学们一定对生死有了深刻的理解，请用简洁的语句写出自己的生命感言。”这样做，学生思考就深了，有画龙点睛之作用。上课如射箭，一定要用力“射”，“箭入石棱”才显示出教学的力度。
　　要想语文课堂有深度，不可以单让学生自由地阅读，随意地交流，什么都说好，还美其名曰尊重学生的主体地位，而是要教师思考得深，把握契机准，重视教学中的生成性资源，因势利导，把学生往知识大海的深处领，最好能看到海底的五彩景象。不要为“尊重”学生的主体地位而放弃教师的主导作用，教师要有教学机智，要引领到位。
　　[作者单位:江苏省常州市武进区坂上小学]

• 路　侠： 如何把握课堂教学的“度”　/　新语文学习·教师 2008年第3期