作文难，难于上青天。但是最近的几次作文，学生和老师都感到十分轻松，这是怎么回事呢？
　　本学期我到江阴市西郊实验小学挂职学习，代了两个礼拜六年级的课，凑巧教的是六（2）班的课，与我在原单位所教的班级一样。看着他们同样为作文苦恼的脸，我心有所动，琢磨着能否搭设一座桥，让两个班级的孩子互相通信，在通信中提高与人交流的乐趣，从而提高表达的能力。于是，好戏就这么上演了……
　　作文前，我隆重推出长泾实验小学六（2）班的各位同学。课件展现的是我们班同学一张张欢愉的笑脸，再配以我略带夸张的语言描述：
　　“看！这就是我们长泾实验小学六（2）班的宝贝们。虽然你们彼此之间并不认识，但通过老师的介绍，相信你们对他们不再陌生。琴棋书画无所不能、无所不精的小才女——包忆铭，神奇小子——韩飞翔，铁蛋+飞毛腿=马兆忆……”
　　同学们被逗得乐不开支，对长泾实验小学六（2）班同学产生了强烈的好奇感。最后我代表长泾实小六（2）班的同学向他们下达了战书：要挑战西郊实小的六（2）班，看哪个班级的同学的介绍最有特色。孩子毕竟是孩子，在我的三言两语的“刺激”下，他们摩拳擦掌，誓与长泾实小六（2）班的孩子一较高低。
　　“情动而辞发”，此时学生心中有话，激情涌动。我看“火候已到”，再加上“一把火”，说：“听了黄老师的介绍，是不是很不服气？难道我们西郊实小的孩子会比长泾实小的孩子差？真是太小看我们了！谁不知道我们西郊实小六（2）班是人——才——辈——出！”我故意拖长了声调，注意看孩子的表情，只见他们忙不迭地点头称是。
　　“那还有什么可犹豫的呢？来，拿起笔，写出属于我们班同学的个性，写出自己的风采吧！你可以通过一件事，也可以通过一个片段来写。”
　　无需过多的写作技巧指导，学生写作的激情已经激发起来了，真言真语，真情真感，扑面而来，让我眼睛一亮，真是喜不自禁。
　　于是，学生带着一股不服输的劲儿，带着一股热情，尽情描绘着班级众生相。在他们的笔下，每个人都栩栩如生，让人忍俊不禁。
　　她是一个爽直泼辣之人。这天，我的手被铅笔刀划伤了，她见了，二话不说，大步流星就拉我到医务室。我可是男生耶，被这个小女生拉着成何体统？我刚提出抗议，她柳眉倒竖，大喝一声说：“闭嘴！”天哪，那架势，我只有乖乖听话的份。呜呼，我仰天长叹，欲哭无泪。
　　——杨光《我的“野蛮”女同桌》
　　而当我回到长泾，带着西郊实小孩子的祝福来到课堂，孩子们看到讲台上那厚厚的一叠信时沸腾了，他们的眼中亮晶晶的，那是激动、兴奋的泪光。他们拆着、读着同龄人的信，心中溢满喜悦。紧接着，我如法炮制，引导他们写回信……两地的孩子通过书信架起了一座友谊之桥。
　　虽然，这次作文几经周折，但学生都兴致勃勃，乐此不疲。而在此过程中，我也收获颇多，在不经意间，我完成了好几次的作文训练，并且质量是出奇的高。反思这次的两地书信传递活动，对我有如下启示：
　　
　　一、 让表达成为一种精神的需求
　　
　　曾有人说过，要想把文章写好，必须点燃孩子表达的内心欲望之火——这是一颗种子，每个人心里都有，一旦破土而出，必定以蓬勃的力量成长。只有当我们激起学生写作内在的需要，学生的习作才不会是干瘪、乏味的应付之作，而是充满灵气如潺潺清泉。这次习作就不是在老师的强迫下进行的，而是源于生活的交流，满足了学生充分展示自己的心理需要。当孩子们伏案奋笔疾书，尽情书写他们的喜与忧时，当孩子们收到同龄人的信欢呼雀跃而又一本正经地回信时，当他们在这种书信往来乐此不疲时，他们还觉得这是习作吗？还觉得这是让人头疼的事吗？
　　
　　二、 让文字成为一种神奇的力量
　　
　　习作是什么，习作就是交流，就是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。作为教师，就是要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳与灵魂。看，学生在与未谋面的同龄人书面交流时，他们的思维高速运转，情感波澜起伏，他们尽情地表达，尽情地书写他们生活中的酸、甜、苦、辣，尽情地享受着对方带给自己的强烈共鸣。就在这酣畅淋漓的倾诉中，学生切切实实地感受并理解了：语文就是生活，就是精神的火炬，语文有着神奇的力量。
　　[作者单位：江苏省江阴市长泾实验小学]

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