现代教育主张打开樊笼，把学习的主动权还给孩子，让课堂充满笑声。因此在小学教学中，教师要因势利导，激发童趣、凸现童真、放飞童心，这样教学就会打开学生思维的大门，沸腾学生的“血液”，引起学生学习兴趣……
　　
　　一、 说说唱唱，童情共鸣
　　
　　音乐是人类的第二语言。恰当运用音乐，创设良好的教学情境，可以达到“润物细无声”的效果。
　　在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，能使作者情、教师情、学生情“三情共鸣”。如《庐山的云雾》是一篇优美清丽的散文，为了学生更好地感受庐山的美景，教师可先出示画面，然后插入导语：“庐山的云雾真美啊！让老师和你们一起爬上庐山，尽情饱览那奇丽的景色吧！”接着放音乐，教师以导游者的身份范读课文。此时，学生的视觉感受是秀丽的庐山图画，听觉感受是优美的音乐和入情的范读，他们已完全陶醉于庐山秀美景色之中。
　　结合不同的教学内容，或播放乐曲、歌曲，或学生演唱，或师生齐唱，或配乐范读，学生学习如同欣赏音乐一样轻松愉快，课堂富有诱惑力。
　　
　　二、 读读画画，童趣盎然
　　
　　适时的画画，可以激发学生动手动脑的兴趣，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。古人云：“口而诵，心而惟。”在读悟的基础上再画画，读画结合，便会收到意想不到的效果。
　　如教学《荷花》一文，对荷花有如此描述：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的……”这些语言生动优美，文中有画，画中含情。教师先让学生反复读悟，然后引导学生动手动脑画一画：“你看到荷花开得怎么样？请你画出来。”学生兴趣盎然，跃跃欲试，个性思维喷涌而出，纷纷画出自认为最美丽的荷花样：有的画全开的荷花，有的画半开的荷花，有的画含苞欲放的荷花……涂上相应的颜色，一幅幅美丽的图画展示于眼前。教师再有选择地把部分优秀作品展示出来，让全班学生欣赏、评论。这种轻松愉快的活动帮助学生感受荷花的美丽，提高学生学习兴趣，让学生的想像力和主动探索能力得到发展。以读书为基础，读画结合，学得轻松，其乐融融。
　　
　　三、 疑疑议议，童真璀璨
　　
　　学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维的火花。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不会提问的学生就不会学习，学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。“发明千千万，起点是一问。”牛顿就是因为头脑中产生“苹果为什么不往天上飞”问题，才有“地球引力”学说。在教学中教师要努力引导学生生疑、质疑、释疑，培养学生敢问乐问、勇于创新的好习惯。
　　例如教学《恐龙》一课结尾，我让学生提出自己不同的理解。一个同学对课文结尾提出疑问：“我在课外书里看到，恐龙是因为大陆板块下沉，而把它淹没的，失踪了，应该不会是个谜团。”教室里马上响起反对的声音。我抓住这一时机，因势利导，让学生小组找资料，议一议。整个课堂沸腾了，学生们纷纷发言。有的说：“恐龙是因为没东西吃了才失踪。”有的说：“恐龙是因为自然界发生一场大火灾失踪的……”从质疑到释疑，学生创造思维的火花迸发出来了。
　　
　　四、 说说演演，童心飞扬
　　
　　从儿童的生理发育特点看，抽象思维的能力比形象思维能力弱得多。小学生活泼好动、乐于自我表现，因此教师在教学中可以采用表演的形式，把抽象的文字变换为生动活泼的艺术形象，让孩子们愉快地投入到教学中，快乐地学习。
　　如在教学《跟踪台风的卫星》时，我让学生在理解语言文字的基础上戴上头饰，分角色表演。要求在不改变原文内容风格基础上，可创造性添加语言和动作。学生们争先恐后地要求表演，通过生动的对话和精彩的表演，台风和气象卫星的艺术形象生动地展现出来，学生如同身临其境，真切体会文章的情感，文章所揭示的道理也就不言自明了。
　　[作者单位：江苏省句容市行香中心小学]

• 朱丽俭： 童趣·童真·童心　/　新语文学习·教师 2008年第3期