一、 激发兴趣，让学生想写
　　
　　“对孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”这是著名特级教师于永正的教育格言。
　　怎样激起学生习作的兴趣呢？学生作文是一种创造的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。例如命题，那些单调、抽象的题目难以激活学生的情感体验，《暑假记事》《我的朋友》、《我的一家》等老题目，学生一看就可能厌倦乏味，自然写不出有质量的作文。因此，我们可以提供材料，让学生自主命题，挑选学生最关注、最感兴趣的话题为作文题目，让学生写出与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。也可以将老题目翻出新花样，激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，很快捕捉到写作的灵感，从而拿起笔来，跃跃欲试，一吐为快。
　　
　　二、 引导积累，让学生勤写
　　
　　1. 阅读积累。阅读是写作的源头活水，教材选文多文质皆美的名家名篇，要熟读成诵，还要大量阅读课外书。可是，由于种种原因，学生对教师布置的阅读要求敷衍了事，或者是阅读不得法，收效甚微。名著常看精缩本或内容简介。因此我们必须大力提倡课外阅读，认真指导学生阅读方法，要求学生阅读原著，体会其丰富的文化底蕴。认真做好读书笔记，开展各种形式的读书交流活动。要求学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
　　2. 生活积累。生活是作文不竭的源泉，文章是生活的反映，是个人积累的再现。叶圣陶先生有个生动的比喻：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”《语文课程标准》也明确指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，在作文教学中我们要遵循“先生活后作文”“作文即是生活实践”“生活引发创造”的原则，让学生走进生活，在生活中观察、积累，猎取丰富的素材，指导学生运用自己已有的生活材料仓库，进行综合整理，恰当表达，让学生感悟生活，乐于表达。生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都能涌上学生的心头，涌上学生的笔端。在作文教学中应引导学生深入生活，让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
　　
　　三、 教给写法，让学生会写
　　
　　模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使他们刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽同人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习，在其他方面也要借鉴。
　　教学范文时，教师应作好写作安排，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
　　模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
　　
　　四、 指导修改，让学生善写
　　
　　习作的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。
　　传统作文教学中学生作文由教师批改，其弊端已被大多数老师所认识。怎样改进作文修改方法呢？关键是把作文修改权交给学生，让他们在改中提高作文能力。
　　1. 师批生改。学生独立写完后，教师粗略地看一下，可以在作文本上作一些修改提示，让学生自己修改，再由教师复查，落实修改的要求。2. 小组修改。学生通过教师的引导、训练后，初步具备了一定的修改作文的能力，就让学生在小组里互相修改，互帮互助，集思广益。这既培养了学生的合作精神，又提高了学生的修改作文的能力。3. 传阅评改。每个人的认识水平不同，语言运用能力有高有低，因此每个学生对作文的批改有不同的见解。对同一篇文章传阅批改，能让学生吸收别人的观点，学习别人的写法，从而提高自己的习作水平。4. 独立修改。当学生有了一定自改能力后，教师就要求学生写完作文后，自己反复朗读，边读边改。当然，学会独立修改的过程是渐进的，只有多次训练，才能学会。
　　
　　五、 评价促进，让学生乐写
　　
　　德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作为教师，真正的成功便是唤醒学生被压抑或还未开掘的学习的渴望和热情。恰当的习作评价有利于调动学生作文的积极性，促进学生作文水平的提高。
　　1. 评语激励。作文评语是师生之间的最直接的桥梁。教师要用充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，哪怕是一个词语、一句话，都要让他们获得成功的愉悦，感觉到教师在时时关注他。当他们获得了老师的赞赏时，写作的兴趣和热情就会像火一样燃烧起来。2. 分数激励。通常情况下，作文分数在60—80分之间，长期这么做，会使学生对分数不太重视。我就改变了打分数的策略，对有进步的学生加上20分作为鼓励奖，对写得有特色的作文加上20分作为创新奖，对特别认真的也加20分作为勤奋奖。这样做，激发了全班学生写作的热情，使他们充分体验到成功的快乐。
　　[作者单位：江苏省如皋市常青镇业庄小学]

• 王　洁： 也谈“纸张粉碎机”的语法结构　/　语文建设 2007年第12期
• 王　洁： 说“跳票”　/　语文建设 2007年第11期
• 王　洁： “黑檀”正名　/　语文建设 2008年第2期
• 王　洁： 不能丢失的尊重　/　文学教育下半月 2009年第8期
• 王　洁： 与快乐习作零距离　/　新语文学习·教师 2008年第3期