一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”在我们成人眼里，这句话是多么巧妙、多么富有诗意，但在儿童的眼里，比喻、拟人不是一种修辞方法，而是他们说话的方式，所以儿童是“天生的童话作家”。
　　著名学者孙绍振先生说：“文章成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。”
　　在低年级教学中教师要还孩子以童心、童真、童趣、童言，让天生的“童话作家”说童话，写童话。
　　
　　一、 营造童趣环境
　　
　　要想让孩子说童话，首先应该让孩子置身于说童话的环境中。
　　（一） 视觉环境显示童趣
　　我们的校园充满童趣。阳春三月，杜鹃花儿嫣红嫣红；炎炎夏日，月季花争相怒放；凉爽的秋日，彩菊斗妍；严寒的冬日，松柏傲霜斗雪。每幢教学楼，都用龙门馆、梦幻园这些富有童话情趣的名字命名，学校的大草坪、露天舞台学生也可以把它想象成童话仙境。这里的蝴蝶会跳舞，小鸟会歌唱，小猫会钓鱼。置身校园，触目的都是童话天地，满目童真童趣，只要敢想，学生思绪便可上天入地。
　　（二） 听觉环境蕴含童趣
　　孩子从小在音乐中长大，音乐给他们的童年带来无限欢愉。针对他们生性好动、喜欢蹦蹦跳跳、说说唱唱的特点，学校尽可能让音乐伴随每位孩子。听!在《步步高》的乐曲声中，孩子们踏进课堂，精神抖擞地跨上新的知识台阶；下课时《溜冰圆舞曲》把他们引到与小伙伴嬉戏、舞蹈的场所，童心碰撞，尽情谈笑，其乐无穷。
　　（三） 活动环境体现童趣
　　操场、教室是学生的主要活动场所，学校力求让学生经常到的地方都充满童趣。让孩子们自己动手布置教室。精美的十二生肖工艺品，色彩艳丽的装饰画，出自孩子灵巧小手的一件件手工作品都可以被请进教室，整个教室中充满了浓浓童话氛围，在这种环境中学习，学生的童心会得到最大程度的熏陶。
　　
　　二、 练习说写童话
　　
　　在以往的童话教学中，我们发现儿童有这么一些审美特点，即直观性、趣味性、表面性和不稳定性、随意性、单纯性等。所以，从儿童的审美特点出发，选择教学方法，组织童话教学，提高儿童的审美能力和阅读能力也就成了“童话”教学必须要解决的问题。
　　（一） 引导学生读书
　　针对儿童对童话感知直观性、趣味性的特点，笔者采取让孩子先入为主的方法，让他们挑选自己喜爱的童话书。同时，针对学生的年龄和本学科年级特点，向他们推荐一些优秀的童话、小故事及科普读物，如：《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《三百六十五夜》《童话大王》等，以激发孩子们的阅读兴趣。为了取得更好的阅读效果，笔者还经常利用晨会课、午会课、语文实践课等时间让学生讲述自己阅读的童话故事，谁读得认真、记得牢就给谁发喜报，让孩子带回家和家长一起分享进步的愉悦。
　　（二） 引导学生编剧
　　在教学实践中笔者发现童话课本剧孩子们最愿意表演，于是笔者尽力运用这一教学形式，引领学生把童话教学和编演课本剧恰当地结合起来。鼓励学生注重有感情朗读和探究性阅读，要求把书读活，读出自己的感情来，要让别人听到后就能在脑中产生印象。在读好的基础上，再相机启发他们如何表演，对文章中人物语言、旁白按照顺序进行整理，将书本上的语言文字，转化为适合表演的口语，学生的阅读兴趣很浓，且能发展其形象思维。愉悦乐观的情绪，能使人记忆力超强，能活跃创造性思维，于是笔者在每堂课上都力求创造宽松的课堂氛围，只要是童话的大体意思不变，人物语言可以随意编排，所以每当编演课本剧时课堂气氛异常活跃。
　　（三） 引导学生写童话
　　学生对童话感兴趣，愿意表演童话剧本，自然乐于当“童话小作家”，但孩子不是天才，乐写不等于能写好，在教学中要引导学生循序渐进地学写童话故事：
　　1. 听童话写童话
　　先由老师或学生口述一个童话故事，然后让学生模仿着说，最后写下来。这种训练形式，难度不大，所以在二年级上半学期用得较多。然后提高要求，由教师讲故事，学生仿写同类型的故事。这不仅需要全神贯注地听故事，还要展开联想，创造性地自编童话故事。
　　听童话写童话，要求学生做好三件事：一要听好童话。要求学生边听边想边记，记住时间、地点、人物及这些人物做了些什么事。二要说好童话。要求学生边说边想象，尽量用上原文中准确生动的词语。三要写好童话。要求学生把字词写正确，注意用上正确的标点符号，要学习分段写。
　　2. 看图画编童话
　　“看”是“写”的基础，不仔细看清楚图画，童话故事是肯定写不好的。因此，教师一定要引导学生仔细观察图画，要求学生一要细看，二要有顺序地看。
　　引导学生看图编童话，笔者一般分四步走：
　　一是指导学生看懂图意，要求学生分辨清楚故事发生地时间、地点、人物和事情，能用一两句话说出图画所反映的主要内容。二是引导学生思考图画所要表现的中心。三是引导学生围绕中心展开想象。四是按故事顺序写好童话。
　　3. 观察联想写童话
　　丰富多彩的周围生活能激发学生许多美好的联想，把这些联想写出来就是一篇童话故事。指导学生写这类童话，要注意让学生明白以下几个方面：第一，要把周围的事物赋予生命。第二，要仔细观察、合理想象。第三，要围绕一个中心来写。
　　当然，练习写童话的方法还有很多，如观察物品写童话，观察植物写童话，观察动物写童话，观察日常生活用品写童话等，这里就不一一列举了。
　　
　　三、 让童话走进家庭
　　
　　让孩子们把童话带进家庭，他们热爱童话的热情同时也感染着家长。许多家长小时候读童话书不多，现在他们都跟着自己的孩子兴趣盎然地读起了童话书。爸爸妈妈们一边重新体验童年的快乐，一边与孩子们交流读书的感受，家庭气氛融洽而温馨。
　　每学期笔者都要举办一次童话家庭亲子活动，如家庭童话剧表演赛、家庭童话故事演讲赛等。有的爸爸妈妈从未演过节目，开始排练时有点不自在，可是经“小导演”一番“指导”，渐渐地进入角色，把小白兔、大灰狼演得惟妙惟肖，博得大家一片喝彩声。
　　童话不仅给孩子带来了快乐，也给家庭带来了欢声笑语。读书、爱书、买书已成为孩子们和家长的爱好。有不少家长送给孩子的生日礼物就是一本新出版的童话书。
　　让孩子说“童话”、写“童话”有助于孩子写作能力的提高，有助于培养孩子对作文的兴趣，同时也让孩子在无忧无虑的“童话”世界中快乐地成长，是一项多赢的尝试。愿我们能给孩子们的童年留有更多值得回忆的东西。
　　[作者单位：山东省枣庄市光明路中心小学]

• 陈学凤： 让儿童说童话、写童话　/　新语文学习·教师 2008年第3期