师：同学们观看过“金鸡奖”“百花奖”的颁奖仪式吗?
　　生：看过，看过，好多明星呢!
　　师：这些明星们高举奖杯，多激动!
　　生：激动得一会儿感谢这个，一会儿感谢那个。
　　师：是啊，他们领奖后都会谈谈自己的感受。格罗培斯手持奖杯，站在领奖台上，会激动地说些什么呢？
　　（学生思考，说话）
　　生：首先我要感谢法国南部那位卖葡萄的老太太。她让买葡萄的客人自由选择喜欢的葡萄，我从她的做法中得到灵感，让迪斯尼乐园的游客自己踩出道路。如果没有这位老太太，我不会得到这个奖。
　　生：我觉得应该感谢迪斯尼乐园的第一批游客，没有他们踩出道路，我也只能得个“最佳创意奖”。
　　生：这么说，更应该感谢施工部的工人们，没有他们吃苦受累地在第一线工作，我的设想也只是纸上谈兵。
　　……
　　师：同学们说得真好，你们记住了别人对自己的帮助，都有一颗感恩的心。
　　师：（意味深长地）我们中国有首歌里是这样唱的“军功章有你的一半，也有我的一半。”同学们，格罗培斯还会感谢什么人呢?
　　生：感谢他自己!
　　生：（笑）
　　生：别笑!是该感谢他自己!感谢他自己身上所具有的“认真工作，一丝不苟”。他可是世界建筑大师，当初他随便拿出一个路径设计方案草草完成任务，也就没有这后面的故事了。
　　师：也就没有这段佳话了。
　　生：对，还要感谢他对生活事物的认真观察和思考。
　　师：是啊，成功总是降临在那些认真、执着，又善于观察、思考的人身上。
　　……
　　评析：
　　
　　一、 内化文本的“展示台”
　　
　　在小学语文教学中，如何使学生真正走进文本，内化语言，走进作者的情感世界，与作者进行心灵上的对话，是困扰老师们的一大难题。我在平时教学中发现，如果教师能够巧妙运用课文资源，就可以帮助学生走进文本，内化语言。那么，到底如何运用这些课本资源，才能取得比较好的效果呢？
　　课堂接近尾声，学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，却缺少“一吐为快”的机会。我及时提供给学生说话的情境：“颁奖仪式上，格罗培斯手持奖杯，站在领奖台上，会激动地说些什么呢？”巧妙地为学生搭建可供表达的平台，激活了学生的内心世界，迸发出情感的火花，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃“感谢法国南部那位卖葡萄的老太太。她让买葡萄的客人自由选择喜欢的葡萄。我从她的做法中得到灵感，让迪斯尼乐园的游客自己踩出道路。”“感谢迪斯尼乐园的第一批游客……”“感谢施工部的工人们……”
　　
　　二、 价值观提升的“催化剂”
　　
　　价值观是人类对自身生命价值和生活意义的认识和看法。《语文课程标准》中对价值观的要求是“逐步形成正确的价值观”，具体表述有：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”“综合性学习应强调合作精神” 等等。
　　然而，情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、 领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动来获得感知，在感知的基础上体验，在体验的基础上有所感悟。
　　在本片段的教学中，学生首先想到的是“感谢”，不管他们是不是模仿颁奖仪式上明星们的发言，也不管他们先感谢的是谁，至少他们已拥有一颗感恩的心。除此之外，在学生们对话过程中流露出来的品质还有“重视合作”——要感谢施工部的工人们；“尊重他人”——感谢法国南部那位卖葡萄的老太太，感谢迪斯尼乐园的第一批游客。
　　“我们中国有首歌里是这样唱的‘军功章有你的一半，也有我的一半。’同学们，格罗培斯还会感谢什么人呢？”教师意味深长地多此一问，就像那强有力的催化剂，让学生思维发生了质的变化——“感谢格罗培斯的认真工作，一丝不苟。”“感谢他对生活中一些事物的认真观察和思考。”这不正是《最佳路径》一文情感态度价值观的最好体现吗!
　　[作者单位：江苏省金坛市河头中心小学]

• 陈　霞： “险些”一类句式溯源　/　文学教育 2009年第7期
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