作文教学一直是让中学教师头疼的工作，花时多，效率低。作文在考试中的地位愈趋重要又是大势所趋。所以，如何提高学生写作水平是每位语文老师都在探索的问题。笔者十几年来在这方面也作了一些摸索，即通过复述性阅读训练来培养和强化学生写作能力，实践证明，这对提高学生写作水平是一种行之有效的方法。
　　复述性阅读在作文教学中的地位不容忽视。
　　众所周知，学语文离不开阅读，读和写的关系是相辅相成、互相为用的。读是写的基础，写是读中得来的知识的运用 ,读和写必须结合起来。从科学角度看，“读”是信息的吸收，“写”是信息的传达。杜甫云“读书破万卷， 下笔如有神”,可见写文章的能力其实不是“教”出来的，而是 “读”出来和“写”出来的。一个时期来，不少专家、学者在反思建国以来语文教学失误的同时 ,提出要重视传统语文教学经验，发表了不少很有见地的看法，其中最重要的就是“熟读以至背诵若干经典篇目”，即重视“积累”。前辈大师，如鲁迅、茅盾、叶圣陶等大都在幼年时饱读诗书，他们无不经历了由对语文范本的精熟模仿，而熟稔语言运用规则的历程。语言大师吕淑湘曾总结学习语言的一般过程， 即模仿→变化→创造。何况 ,“腹有诗书气自华”，胸中有诗书积累，一个人连精神气质也不同了。可是面临浩如烟海的书籍，即使什么事也不做，一辈子也读不完。走马观花、浮光掠影也是读，就治学而言，“泛观博取，不如熟读而精思”。前人都重视熟读、精思乃至成诵。所谓精读，即细细咀嚼，反复思考、体味，吸收其精华。复述性阅读也即精读作品，并达到记诵、复述程度。所谓复述，就是试着不看原书，凭记忆把原篇重新叙述出来。这就要调动记忆能力。培根说过：“一切知识都不过是记忆。”在写作过程中，记忆是十分重要的因素。如果缺乏记忆力，那么即使有敏锐观察力、灵活思维力，感觉和知觉的东西也难以留下痕迹。缺乏信息，那么积累、思考、联想、写作也不可能进行。因此，记忆是写作中起主要作用的因素之一。缪铖说：“‘熟读深思’是我行之有效的一点经验。重要的书必须熟读精思，最好能背诵，背诵其中精要部分，只靠泛泛浏览是不够的。我读书时，对于重要篇章，常是熟读成诵，至于精美的文章或词句更是喜欢反复朗诵，如同唱歌一样牢记在心，习惯成自然，记忆力也越用越强，感到背书非但不是苦事，而是一种乐趣。读书能背诵，确实受用无穷。”
　　通过复述性阅读训练可以培养学生语感、文感、情感能力。
　　“语感”是对语言对象的直接的整体感受，是把握语言文字的一种能力。学生在精读后以回忆形式再现原文，其中必然有遣词造句不够用的时候，有作品语言所表达思想情感没有领悟的时候，当复述与原作有距离，这时，就会自觉体味、揣摩原作语言。“揣摩”，《词源》的解释是“指对语言文字的玩赏，并加以仿效”。古人云：“每涵咀义味，独坐日庚，涵咏玩索，久之当有自见。”而揣摩语言也是一种语感的训练。语感是只可意会、不可言传的东西，语言学到一定程度离不了它。从能力角度看，语感是听说读写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。语感是一种技能，技能不是生下来就有，是在无数次的阅读、辨析、品味甚至理解、记忆之后，在长期语言实践中逐步形成的。叶圣陶老先生说：“只大概了解人家的意思就算数，对于锻炼我们自己的语言就不会有什么帮助了。必须留意人家怎样用词，怎样表达意思，留意考察怎样把一篇长长的语言顺次地说下去，这样就能得到有用资料。人家的长处我们可以汲取，人家的短处我们可以避免。”对一些真正好的文章下功夫去琢磨，可以采用复述性阅读，在品读、理解的基础上通过“复述”进一步加深理解、记忆的程度，从而提高语感技能，这比一般阅读浮光掠影、雪泥无痕有效果。江苏名师唐江澎老师的“体悟教学”就强调阅读中吸纳与接收的能力，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。别人的优点学过来了，写作时，会不知不觉把别人长处化为自己的能力，无形之中调动了他人之长为己所用。
　　“文感”主要是对文体的直接把握，对文章内容、思路、文脉的宏观感受。写作经验不丰富的人对所写文体缺乏大体印象，你让写议论文，他写成了记叙文，或者写起文章思路模糊、 条理不清，或者选起材料东拼西凑，不知所云，更无中心思想可言。 朱自清先生曾说：“多年批改学生作文，觉得他们最大的毛病是思路不清，思路不清就是层次不清，也就是无条理。”面对中学生习作通病，要想在一定时间内从理论上“教”会他们的可能性不大，而多练、增加写作实践有时由于没有具体参照，收效也许甚微。而在复述性阅读训练中，学生为了达到复述目的，争取更短时间完成复述要求，会细读作品，会动脑筋，考虑文章写了什么，什么先写，什么后写，段与段之间联系如何，前后过度照应怎样，乃至句与句之间是否连贯顺畅等等，都会纳入他的思考范围。而他们复述时感觉自己思维不畅、思路不通时，会对照原文，对人家写了什么内容，选了什么材料，结构如何安排，以及为什么这样安排，好在哪里，就有了一番更透彻的思索、理解，对作品体裁特点、选材立意、谋篇布局做到了心中有数，从而在写作实践中注意修正、补足自己的弱点。复述过程就不只是简单的照搬、重复，而是由摹仿到创造的学习过程，这样的复述是摹仿、对比、修正、补足自己弱点的过程，于是，学生在潜移默化中提高了写作技能。
　　“情感”是对文章渗透在“语感”“文感”中的情感因素的感受。刘勰《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，从中可知“情感”是构成文章的重要因素。“情”是文章灵魂。学生作文中容易出现呆滞死板、无病呻吟的文字，高考中不是出现不少“制假造假”的应付文章？复述性阅读让学生真正投入地体悟情感，体会境界，懂得“情动而辞发”的道理。情感因作者的心情、处境、修养、志趣、爱好不同而各异。形成的情感，或如火山爆发，炽烈，一泻无余；或如山间细流深远绵长；或如春风杨柳，左顾右盼，摇曳生姿……情感在作品中总是通过具体形象来体现的。学生在复述时，感受字里行间流露的情意，似与作者进行感情交流，情感上也容易产生共鸣，于是心灵世界得到了充实，情感世界得到了丰富。胸中积累了若干经典 , 如刘锡庆先生所言，能够“充实人、丰富人、提升人的精神境界”。如此，学生思想情感趋于丰富、活跃，一旦涌动的情思、模仿的欲望被激起，就有内在表达的需要，写作就由“要我写”转为“我要写”，搜索枯肠，干瘪、 空洞，无病呻吟之状，随着 “情感”能力的提高，自然就容易消除了，下笔也就容易成文了。
　　作文是智能活动，也是技能活动，这就决定掌握写作技能的初级训练阶段要借助于模仿，模仿是写作基础，没有模仿很难开展写作技能的训练。复述性阅读在强化模仿写作能力，培养和加强写作技能上能起到事半功倍的效果，仿到一定火候， 掌握一定技能，才能进行创造性写作。所以，复述性阅读遵循：
　　1. 先仿后创原则。在对作品力求深入、融会贯通后，不仅知其然，还要知其所以然，知其所以然后还要创其新，即“钻进去”后，还要“跳出来”，在掌握“语感”“文感”“情感 ”等基本技能训练基础上进行创作，学生就不会再无从下手，而是显得得心应手了。正所谓“举一而反三，闻一而知十，穷理之精熟，运用之出新”。
　　2. 精选范文原则。古人云“学孚其上，得孚其中；学孚其中，得孚其下；学孚其下，得孚其下下。” 本着对学生实用、 有效的原则，复述性阅读训练要精选范文，从内容到形式，要有益于学生身心，有利于学生接受，有助于学生模仿。
　　3. 循序渐进原则。根据学生认知能力、接受能力等会逐步性提高的特点，复述性阅读必须遵循循序渐进这一原则。“ 一口吃不出大胖子”，选择范文注意由低到高、由浅入深的顺序，训练方法由单项训练、专题训练、片段训练等过渡到综合性训练。
　　4. 训练方式灵活性原则。训练分课内、课外两部分，引进竞争机制。课内主要采取听读复述、演讲复述，课外可采取学生复述自评、互评形式。
　　总之，复述性阅读训练体现了传统教学经验的一些特点，在提高学生写作水平上，有着不容忽视的作用。在当今快节奏、高效率的时代，进一步加强学生写作能力，使语文教学工作跟上时代发展的步伐，是我们每一位语文教师义不容辞的责任和义务。在这方面，本人深感要走的路还很长。
　　[作者单位：江苏省常熟市第一中学]

• 杨立中： 复述性阅读在作文教学中的作用　/　新语文学习·教师 2008年第3期