《语文新课程标准》指出；“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”因此，课堂教学要充分发挥全体学生的主动精神和自主意识，使课堂教学真正成为学生自主学习、勇于探究的过程。为此，教师要善用教材，激发兴趣，使学生乐于发言。从而让学生生动活泼、自主愉快、满怀激情地投入到语文学习活动中去。
　　
　　一、 注重教材开拓
　　
　　教材是课堂教学的知识载体，是师生双边活动的主要依据。教材虽然经过专家精心打磨，但社会在变，人们的思想观念也在变，教师使用教材时，要经常变换教材情境，使情境更趋生活化、具体化、真实化和趣味化，让学生有路可想，有言可发。
　　如教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信，鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。”“我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。”“我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。”“我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。”……叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，培养阅读和作文的熟练技能……”教材是重要的课程资源，但教师在教学中不能只着眼于本节课内容，要用活教材，要注重对学生所学知识的拓展与延伸，用科学的发展观来教学，开阔学生的视野，发展学生能力，激活学生思维，唤起学生深藏心底的求知欲望。
　　
　　二、 激发学习兴趣
　　
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学实验也证明，兴趣是进行智能活动的最佳情绪背景，同时兴趣、情感等非智力因素也是学生学习的动力源泉。苏霍姆林斯基指出，如果老师不想法使学生处于情绪高昂和智力活跃的内心状态，就急于传授知识，那么脑力劳动就会疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担，苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的“情绪区”，让学生在学习中、发现中感到自己进步了，这便是产生兴趣的一个重要源泉。这也要求教师在备课时不仅要备教材、备作者，还要备学生，备他们已有知识技能以及对新知的认知能力，联系学生实际，激起学生的认知冲突， 促使学生自我探索学习方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中积极思考，主动发言。
　　
　　三、 巧抓教学契机
　　
　　巧妙而适时的教学环节的设置，既激起学生学习兴趣，又调动了他们积极参与教学活动的主动性，课堂呈现出异常活跃的氛围——争先恐后地发言场面和各抒己见的喜人现象。尤其要紧紧把握课堂焕发生命活力的契机，诸如当学生初读课文后，发觉课文内容与语言同他们的认知经验有很大距离而产生困惑时，就有参与提问的欲望；当学生在学习中有了收获时，常会有表达参与的冲动；当学生的认识有分歧时，常常是其组织学生合作、讨论和辩论的极好时机；当学生读懂课文并掌握后，是进行语言转换训练的恰当时候……
　　
　　四、 珍视独特体验
　　
　　在钻研教材时，我有时会发现，教材中的有些内容从不同角度思考便会有不同的结果，而这些正是激发学生学习兴趣、发挥他们学习潜能、进行思维训练的切入点。正如《语文新课程标准》中所指出的那样：“学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”于是我在教学中，特别强化了对这些问题多元化理解的引导，而不是直接讲出来。先让学生自主去发现、去体验、去争辩，然后再全班交流，各抒己见，表达出各自的观点：即使有不赞同我的观点，也不强求，而是加以表扬、鼓励，目的是保护学生奋发进取和渴求成功的心。培养学生坚持己见的精神，更可贵的是锻炼学生不畏权威，敢于发表不同见解的意识，这样才会有独特见解，同时又培养了他们正在萌发的创新精神。这也再次说明：只有敢于想入非非，才不会人云亦云，毫无主见，泯灭个性；相反的是学生在这过程中张扬了个性、训练了思维、培养了创造能力。
　　[作者单位：江苏省滨海县正红镇第三中心小学]

• 杨　军　梁玉龙： 激发学生积极性策略　/　新语文学习·教师 2008年第3期