在多年的作文教学中，我们发现有些学生写作文时常常感到“无从下笔”“无话可说”，甚至说假话、空话、大话。如何让学生写作时有话可说、有事可写？我们总结出以下几种方法。
　　
　　一、 开展活动，采撷素材
　　
　　不少学生对作文没有兴趣甚至厌烦，主要原因是缺乏写作素材。如果能把学生亲身实践列入写作范围，先活动后作文，效果就很不一样。因此，我们有意识地开展活动，让学生亲身经历、体验，再让他们从中选择生动有趣的素材写成作文。星期天我们带孩子们去菜市场逛一逛，让孩子们为学校食堂买菜，有意识地接触社会，来体验生活。他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，也就有了表达的愿望。学生在作文中写道：“绿的韭菜、红的辣椒、紫的茄子、细长的芹菜、矮胖的冬瓜……各种蔬菜让人挑花了眼。”“这是我第一次上菜市场，真的很紧张，但想到妈妈上街买衣服时见货杀半价，这次买菜时，便也来了这一下，可是杀错了对象，大家说青菜没虚价……”
　　
　　二、 自由表达，流露真情
　　
　　写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我们鼓励学生走向社会亲身感受，说心中话，写身边事，有感即发，有情就写。我们让每位学生准备记录本，让学生记录自己认为有意义的素材，看到的、听到的、自己做的、街头巷尾的、电视上播放的、书上读到的、深受感动的、令人厌恶的……存入自己的题材库。我们利用每周的习作课，让学生选择自己记录本上的材料，说给“同桌”听。学生记录的内容有爸爸妈妈的琐碎争执、有自己的撒娇任性、有同学的各种行为……在全班演奏“畅想曲”，全班是“你方唱罢我登场”，各抒己见，自由表达。在这样一个五彩缤纷的课堂里，一个让人感受“真、善、美”的环境里，学生便迫不及待想“写真情实感”了，从而落实了“我手写我口，我手写我心”原则。
　　
　　三、 读写结合，模仿佳作
　　
　　仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到写作过程中的桥梁。我们在教《长城》一课时，根据“学习作者观察与表达的方法”的教学目标，引导学生仿照《长城》“远看——近看——联想——赞誉”这一由远及近，由整体到局部，由现状到历史，由写实到抒情的写作方法，去仿写我校附近的环城河。学生通过实地观察、走访沿河居民、阅读历史资料……写出了既有传承又有创新的习作。如有学生写道：“假如你坐在冉冉升起的热气球上向下俯视，我们家乡的环城河像一条九曲十八弯的绶带，将美丽富饶的城镇环抱在怀中……你若站在状元桥上看波光粼粼的河面，满载乡亲希望的机帆船来往穿梭，肩挑生活幸福的农民商贩络绎不绝……你再极目远眺，那广阔的田野上交织着无数 “血管般的”小河与水渠……啊！美丽的环城河，你是家乡人民生活的源泉！”实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一个有效之法。
　　
　　四、 展开想象，力求创新
　　
　　《语文课程标准》要求鼓励学生写想象中的事物。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”因此，在作文教学中，我们便因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，激发学生想象，培养学生的创新能力。有一些课文，在结尾处言虽完但意未尽，余味很浓。教学这些课文时，可引导学生按照文章的思路对其结尾进行合理想象。如《穷人》一文结尾写“桑娜拉开了帐子……”那么，桑娜拉开帐子后是怎样的情景呢？两个孩子怎么样，渔夫怎么样，他们今后的生活怎么样，孩子们长大后又如何呢？通过这些想象，让学生充分体会穷人善良的心地。又如学完《游子吟》一课，让学生反复诵读，让他们想象，用改写成记叙文的形式再现母子分别的场景。学完《卖火柴的小女孩》一文后，让学生写《卖火柴的小女孩来到我们身边》的想象作文。
　　[万斌：安徽省无为县绣溪小学]
　　[赵玥：安徽省无为县塔桥小学]

• 万　斌　赵　玥： 作文教学之“四法”　/　新语文学习·教师 2008年第3期