内容摘要：作文讲评是根据作文教学课程的要求，对学生作文中出现的优缺点进行分析和评价的过程，是对学生写作方法养成和写作能力培养的重要途径，作文评讲组织得好、开展得好，可以调动学生的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
　　关键词：提高 作文讲评课 实效性 策略
　　
　　如何打消学生对作文的畏惧感，如何提高学生的积极性，如何发挥学生的主体作用，从而使学生得到最大最持久的收益等，这都是提高在作文讲评课的实效性过程中教师需要考虑的问题，立足以上的思索，我就作文讲评课中一些体会谈谈看法。
　　一.作文讲评内容要有典型性
　　叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”批改作文是一项耗时耗力的巨大工程。做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。
　　在批改学生作文时，要随时发现学生作文的一些共同性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。讲评课前，教师还要提前再备课，浏览学生作文，熟悉学生作文内容,了解优缺点，所选取的典型例子能否起到以一当十、窥一斑而知全貌的效果。
　　二.作文讲评要有针对性
　　俗话说“人无完人，金无足赤。”学生的习作一定会暴露出各种各样的问题。作文讲评不能够讲求面面俱到，讲评对学生作文的针对性越强，给学生的印象就能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用就会越大，实际效果也就会越明显。
　　学生作文水平的不断提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就的。学生作文水平也正是在序列训练中各个重点各个得到突破而逐步养成的。作文讲评的要点要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，围绕要点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，体会，思考，有所收获，最大限度地提高作文教学的课堂效率，做到“一课一得”。
　　三.作文讲评要多鼓励、多表扬
　　作文讲评时应该以表扬鼓励为主，尤其是那些具有真情实感、表现出个性、观察细致入微、感情描写细腻的好文章，要大力表扬。对于存在的一些带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励。
　　四.作文讲评要讲求时效性
　　在比较长时间的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情也许都已经沉静下去，必然会影响讲评效果。所以必须要解决作文批改耗时长、信息反馈慢的问题。作为语文教师，一方面要尽可能的挤出时间，加快作文批改的速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己的作文状况；同时教师在批改过程中可以随机穿插讲评，将集中讲评分批的进行。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。
　　五.作文讲评要培养学生自我评价的能力
　　叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力”。在作文讲评中，教师要不断引导学生学会品评例作，小到精美的语句、准确形象的用词，大到文章的立意、布局，在品评中反复比较，思考，发现作文的优劣，提出自己的见解，让学生在体会感悟中逐步养成品评作文的方法。懂得了品评方法，心中就有了一把衡量作文的尺子，有了这把尺子，就可以自觉的审视自己的作文，评论他人的文章，做到有据可依，克服写作和修改的随意性和盲目性。
　　综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶，我们学生的习作水平也一定会有一个很大层次的提高。
　　
　　姚毅，武汉市英格中学教师。

• 姚毅： 提高作文讲评课实效性的策略　/　文学教育 2011年第2期
• 姚毅： 论语文课堂教学价值的体现与创新　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第10期