内容摘要：语文教学中，教师巧妙提问不仅可以激发学生学习兴趣，启迪思维，丰富情感，促进创新，也可以突出教学重点,突破难点，提高语文课堂教学效率，最终实现预期目标。然而要真正达到这些教学效果，须讲究提问的策略与方法。
　　关键词：提问 语文 教学重点 教学难点 突破策略
　　
　　世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释:“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”。[1]国内有的学者认为:“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。”[2]可谓无问不成课。语文教学中，教师巧妙提问不仅可以激发学生学习兴趣，启迪思维，丰富情感，促进创新，也可以突出教学重点,突破难点，提高语文课堂教学效率，最终实现预期目标。然而要真正达到这些教学效果，须讲究提问的策略与方法。
　　
　　（一）周密组建问题链
　　
　　所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。[3]运用问题链教学，或“大题小作”，或阶梯式提问，使师生在设疑、释疑的动态发展过程中进行探索、思考、分析，从而抓住教学重点，突破难点，实现教学目标。
　　所谓“大题小作”，就是把一个比较大的难懂的问题分解成几个小问题，引导学生依次弄懂这些小问题，从而使大问题迎刃而解。这是问题链的第一种形式。比如《变色龙》的教学难点是分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。虽然经过分析探讨，学生基本了解了其基本性格，但要突破这一难点有较大难度，教师就可通过设计几个小问题来引导解决。特级教师宁鸿彬这样设计的：①警官奥楚蔑洛夫的基本性格是怎样的？②善变的明显特征有哪些？③奥“善变”，但万变不离其宗，这宗是什么？④是什么原因促使“变色龙”一变再变？⑤作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？[4]教师引导学生通过逐个解决各个小问题，最终解决这个大问题。
　　实际上，上述五个问题之间并不是孤立的，而是存在一种递进关系，也属于问题链的第二种形式――递进式提问。特级教师钱梦龙这样解释它的含义及作用：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”通过这一系列“阶梯式”提问方式，不仅可以让学生的思维由表及里，培养学生思维的深度，而且也使学生抓住了文章的重点与难点，使教学目标得以实现。如《劝学》，围绕“学不可以已”，设计如下层级式问题展开教学：①文章通过几个比喻来论证“学不可以已”的？②这五个比喻论证给人什么启示？③为什么要不断学习？④通观全文，作者从几个方面说明了“学不可以已”的道理？这种有梯度的提问，由浅入深，逐层深入，就可以引导学生由文本的文字表面逐渐深入到文本的内核，使学生真正地理解课文。
　　
　　（二）精心设计核心问题
　　
　　如果说问题链是通过设计多个问题，以量取胜，那么核心问题则以“少而精”取胜。核心问题也叫主问题或关键问题，指语文课文中能调动全体学生参与，激发他们思考、理解、讨论、赏析，具有“牵一发而动全身”的问题。它是理解文章的关键所在，也是文章的命脉，正如钱梦龙老师所说:“解决的似乎只是一个问题，但学生思维的触角却伸向了课文中每一个关键的词语、句子和段落。”此所谓四两拨千斤。特级教师余映潮这样评价主问题的功效:“在以‘主问题’为线索的阅读教学中，由于一般性提问‘量’的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深的引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效的开展课堂活动。”[5]实践证明，通过设计核心问题，引导学生对核心问题的思考与探索，极易使学生抓住课文重点，突破教学难点。核心问题可从文章的关键词入手来设计，如《愚公移山》：请同学们先阅读课文，找出一个能牵动全篇课文内容的“词”，然后抓住这个词分析课文的层次、情节、人物；又如《香菱学诗》中核心问题的设计：课文中作者抓住“笑”来描写香菱、黛玉、宝玉、宝钗、探春、李纨、众人的形象，分别有几处？揭示了他（她）们怎样的性格特征？通过这样恰当而巧妙地设计核心问题，正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握文章主旨、课文重点的能力。可从文章的主题思想入手来设计，如教学《鲁提辖拳打镇关西》，设计这样一个核心问题；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用？本文揭示了一种怎样的社会现实？通过对此核心问题的分析理解，使学生抓住本文的重点、难点：文章刻划了鲁提辖嫉恶如仇、粗中有细的性格，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。可从文章题目入手来设计，如《智取生辰纲》教学中，设计这样一个问题：课文题目关键词是哪一个？“智”主要体现在哪些方面? 教师引导学生围绕这个问题，通过阅读圈点文章，真正走进文本，将晁盖、吴用等人智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地挖掘出来。
　　
　　（三）巧妙制造矛盾情景
　　
　　心理学理论告诉我们，人们在面对一种不完满或有空白的格式塔刺激物时,会不自觉地产生一种填补“空缺”使之完满的趋向,从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔完形整体。这个补充为完形的知觉过程激起了大脑的冲动力和知觉的兴奋,引起一种进取、追求充满紧张感的“内驱力”。这种内驱力会驱动人们积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的非完形刺激。这种对“完形”结构追求的实现会让人达到内心的平衡和一种身心的愉悦感受。[6]语文老师有意利用或制造矛盾，即有意让两个或更多陈述、想法或行动之间出现不一致状态，容易驱使学生在填补、完善中抓住教学重点，突破难点。
　　可利用课文中现存的矛盾。教学《孔乙己》，抓住分析文末一句看似矛盾的话，设置问题：“文章末尾说‘大约孔乙己的确死了’，‘大约’和‘的确’放在一起是否矛盾？为什么？”充满矛盾的问题，容易激发学生的学习兴趣和探求欲望。通过学生深入思索，最终明白这两个看似矛盾实则精当的词语，揭示出封建社会和科举制度的罪恶，从而使本课的教学难点得以突破。
　　也可有意设计矛盾。如讲授小说《变色龙》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，可设计问题：赫留金被狗咬伤，应该得到周围人们的同情，可是人们却嘲笑他；变来变去的警官奥楚蔑洛夫本该受人耻笑，却没有人嘲笑他，这一切说明了什么？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而把握本课重点。
　　
　　（四）适当创设悬念
　　
　　“悬念”在心理学上是指对学习对象感到困惑不解而产生的急切的心理状态，它作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题的未完成感和不满足感而产生的。教学中运用悬念完全符合现代心理学原理。现代心理学认为，人的注意有个经济性原则:“凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会精疲力竭，穷于应付，只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。”在教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。而这种心理需求能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，集中注意力，开拓思维力，促使他们积极主动地参与学习，以发现知识的姿态学习新知识。悬念给学生造成一种紧张心理和急于要解决的强烈期待，促使学生积极主动地去学习，从而水到渠成地理解与把握课文的重点、难点。如教学《背影》，在讲析“望父买橘”时，教师适时启发:“一般作品描绘人物时，写的最多的部位是什么？（学生回答：脸，眼睛……）《背影》却为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢?”不合情理的悬念激起了学生的好奇心，使他们在生疑—质疑—释疑的过程中去探索、发掘，从而把握本课重点。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学中教师根据学生特点，依据教材内容，巧妙设计问题，以问生疑，以问激趣，以问启思，使语文课堂散发出无穷魅力，从而有效实现预期的教学目标，大大提高课堂教学质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]傅道春.教师行为技术[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社，1993:186.
　　[2]洪松舟，卢正芝.中学教师课堂提问的社会学分析[J].课程·教材·教法，2010(1).
　　[3]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究，2010，（5）：50-54.
　　4]宁鸿彬.变色龙教学实录IJ]中学语文教学1998(18):22－28.
　　[5]黄明.语文阅读教学提问设计的合理性[J]荆州师范学院学报(社会科学版)，2001(4).
　　[6]李如密,孙龙存.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学，2003，19（1）：35－36.
　　
　　寿飞鸽，浙江省诸暨市浣纱初中教师。

• 寿飞鸽： 基于提问的语文教学重点难点突破策略　/　文学教育 2011年第2期