内容摘要：如何转化学困生是每位教师都在研究和探索的重要课题。本文结合多年教学的实践，提炼出了一些有效的转化策略和方法：创设难度台阶，体味学习成功乐趣；淡化权威、培养师生融洽情感；多种手段，恢复学习自信心；多鼓励，增强学习自觉性；授之以渔，养成学习良好习惯；指导学法，突破学习瓶颈。促进每位学困生在学习过程中都得到适合自身特点的和谐发展。
　　 关键词：学困生 转化策略
　　
　　 一.创设学习难度阶梯，使“学困生”体味成功的乐趣
　　
　　认知心理学研究表明：每个人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己内在的潜力。同样，帮助“学困生”从自己学习英语过程中获得成就感，宜可产生很大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会使其丧失学习英语的信心。有了学习的兴趣，“学困生”的课堂表现才会正常发挥，学习效果自然也会大为好转；与此同时，良好的课堂表现，进步的学习成绩又会激发学习兴趣，促使学生不断取得进步，逐步摆脱“学习困难”。
　　
　　 二.淡化教师权威，融洽师生之间的深度情感
　　
　　 学生对教师的情感认同度，在很大程度上影响着学生的学习效果。如果学生对英语教师产生了一种敬畏心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳。那么他们在英语学习上会更没有兴趣，也激发不出内心的热情，更谈不上学习过程中的合作与交流，教师也就劳而无功，达不成预期的教学目标。因此，教师必须改变传统教学中一呼百应的知识权威形象，主动走下讲台，与学生特别是“学困生”进行和蔼平等的对话交流，让教师的言谈举止对“学困生”产生一种“亲和力”。课堂上老师和善的微笑会鼓励学生不怕犯错误的勇气，课余时间师生之间“无障碍”的互动交流能增进师生之间的友谊。老师走进“学困生”的内心世界，破解、消除师生之间的情感屏障，建立平等，友好，亲密的师生关系，一定能够促进“学困生”积极情感的迸发，从而产生持久的学习兴趣，收获最大化的学习效果。
　　
　　 三.恰当运用多种手段，增强“学困生”学习英语的自信心
　　
　　 每一位学生都希望打好自己英语能力的基础，以适应信息化、全球化社会对人的素质要求。然而不少学生在起始英语学习的过程中屡遭挫折，极大地挫伤了他们学习英语的感情和信心。对英语学习存在较大困难的学生教师应逐一排查其薄弱环节，判断其转化的可行性，进而制定具体指导帮助他们转化的对策和方法。在教学过程中阶梯式地为“学困生”提供英语学习成功的机会，使他们一次次取得具体成功的体验，进而增强学习英语的自信心。其次，有计划地进行课外师生之间、生生之间的个别指导和对话交流。
　　
　　 四.授之以渔，养成“学困生”良好的学习习惯
　　
　　 陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学”。一个学生如果没掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，要想走出学习的低谷是相当困难的。有的“学困生”在知识环节上固然存在一些缺陷，但他们更缺少的是科学的学习方法和良好的学习习惯。因此，教师在帮助“学困生”学习时，除了要引领他们掌握基础知识外，更要注重他们科学学习方法的指导，培养对待学习持之以恒的学习态度。细心观察、适时引导、持续保持向上的心理状态的积极的学习兴趣。
　　 总之，“学困生”是教师在英语教学过程中经常遇到的难题，也是一个必须认真对待和努力解决的问题。而教师能够转化一个“学困生”比培养一个优秀生更有难度。因为每位“学困生”导致学习困难的原因各不相同，只有具体诊断清楚形成学习困难的直接原因，才能制定有针对性的教学策略，采取具体可行的校正方法，才能克服“学困生”学习英语的心理障碍，恢复学好英语的信心，逐步取得英语学习的成功。
　　
　　 参考文献：
　　 [1][美]Susan Winebrenner，刘颂，刘巧云译.学习困难学生的教学策略[M].中国轻工业出版社，2005.
　　 [2]王在勇.关注每位学生的发展[M].山东教育出版社，2007.
　　 [3]周玉青.研究学困生心理提高英语教学质量[J].青海教育,2004,(Z1).
　　
　　 叶幼环，福建省南安市实验中学教师。

• 叶幼环： 学困生转化的教学策略　/　文学教育 2011年第4期
• 叶幼环： 通过情境创设展示亮丽风景　/　文学教育下半月 2011年第4期