内容摘要：目前在不少高校教学中，写作技能的训练成为了相对比较薄弱的环节。“写”作为四项基本语言技能之一，体现着语言综合能力的运用，决不可忽视其在语言交流中的作用。本文探讨了大学写作能力训练的重要性，通过分析学生在写作中普遍存在的问题，提出对于大学写作教学的几点思考和建议。
　　 关键词：基本技能 写作教学 写作能力
　　
　　 语言是听、说、读、写四项技能的结合。国内外许多大学都强调这四项能力平衡发展的重要性。近年来，随着外语教学水平的提高和多媒体技术的普遍应用，听、说这两项技能不断得到提高和发展，而与此同时，写作技能的训练逐渐成为语言教学中最薄弱的一项。写作对于英语学习者来说，的确是一项比较难掌握的技能。它是一个很复杂的过程，因为写的过程中必须要平衡文章的内容、结构、目的、措辞等等。平时面对写作，多数学生不愿写，不会写，真写的时候乱写。从平时考试和全国英语等级考试来看，写作成为学生最被动，最无奈和失分最多的项目。
　　
　　一.写作的重要性
　　
　　 作为四个语言基本技能之一，“写”的重要性是外语界公认的。学生的写作过程是运用语言完成各种功能的过程。首先，他要表达自己的思想；其次，他写的东西是要给别人阅读的，至少是教师要读；最后，他写的东西要成为前后连贯，表达有力而得体的文章。在英语教学中，写作作为衡量语言综合表达能力的工具，对学生提高语言运用能力有着十分重要的作用。
　　 写作有利于锻炼语言的综合表达能力。写作中，需要将句子的逻辑顺序、修辞词的前后顺序以及要表达内容的先后顺序一一排列，而这比口头表达更加严密而精确。因此，写作时要求我们大脑中必须有大量的信息库存，熟悉各种句型以及修辞方法，灵活选择和使用词汇，这样才能写出优美而有力的语言。
　　 写作有利于练就扎实的语言基本功。写作交流和口头交流有很大的区别：口头表达时，我们可以借助表情、手势、身体姿态和语调等等来强调自己所要表达的内容；而写作仅仅只能依靠语言符号的变化来体现所表达的信息。因此，语言符号的严密性和准确性就显得非常重要。而标点符号、句子结构都体现着作者基本功是否扎实牢靠。写作时，从起草到修改到最后定稿，这个过程就是反复练习基本功的过程，久而久之，语言的基本功和用词准确性等都会提高。
　　 写作有利于提高逻辑思维能力和语言的组织能力。一篇成功的文章都是经过作者反复推敲修改，斟酌词汇语句，查阅大量的工具书和资料之后才完成的。而这个过程本身就是一个学习的过程，只要坚持下来，自然而然就会形成一种严谨的治学态度，开阔了知识面，逻辑思维能力也能得到锻炼。
　　
　　 二.写作中学生普遍存在的问题
　　
　　 从学生的实际角度出发，不论以后从事涉外工作、教学工作或外联工作等等，英语写作是必不可少的交流手段。而大部分学生在学习英语的过程中往往只注重听、说、读这几个方面，认为写作只是应付考试时临时突击的项目，从思想上不重视英语写作练习。即使是写文章，也是草草了事，写作能力得不到锻炼。我们在平时的写作练习和学生考试作文完成情况来看，就写作这一项而言，存在的问题主要为：语言及写作基本功不扎实，语言组织和表达能力差，所学的词汇、句子结构不能灵活运用等等。
　　 语言及写作基本功不扎实主要体现在标点符号、拼写、大小写等基础知识错误多；语法上，语气、时态语态、人称和数的变化区分不开；名词单复数乱用，特殊词汇的变化记不清楚；介词等的用法掌握不到位等等。
　　 在语言的组织和表达上，许多学生写的是翻译式的英语或汉语式的英语，如先从汉语入手，找到某个句子的汉语表达，再将其翻译成英语，熟不知翻译出来的句子支离破碎，读者甚至不知所云。
　　 从词汇和句式结构运用来看，大多数学生都只会用一些简单词，如表达“大”这一概念时，很多学生只会用“big”、“large”这样的词，平常学过的其他表达“大”的词汇不会运用。而“大”在说明不同事物时所指的概念是不一样的，不能全部只用“big”、“large”这样的简单词来表达。许多学生在整篇作文中都是一个一个简单句的堆砌，甚至简单的定语从句都不会运用，要么就是关联词乱用，词不达意，使得句子的理解很困难。
　　 以上问题产生一方面跟学生自身的学习态度和方法有关，另一方面，也体现着目前大学英语写作教学的一些现状。
　　 英语写作教学目前主要采用的是成果教学法和内容教学法。而这两种写作教学法都是教师传授写作知识，教学方法单一，学生处于被动地位，写作课堂枯燥乏味，难以真正提高学生运用语言的综合技能。而这一方面是因为教学内容和时间的限制，一方面整个写作教学我们往往过程中忽视了学生心理，他们“怕”写不好，从而难以下笔，即使写出来也是应付，写不出好的文章。
　　
　　 三.改进写作教学的几点思考
　　
　　 （一）总体设计，分散练习，将写作贯穿于英语教学的各个方面。如讲课文时，除了学习文中重点难点的词汇，句子结构以及句子含义的理解等，可将写作知识如课文的文体，作者的写作技巧，段落层次的安排等进行分析和讲述，使学生从大的概念上对写作有初步的了解和认识。同时，可分析课文题目与课文的关系，启发学生如何从给定题目和条件判断文章的文体等等。
　　 （二）培养学生的阅读能力。鼓励学生多读一些文章，可以摘录文章中好的词语、句子。刚开始进行写作练习时，这样好的词汇和句子可以运用到自己的文章中。这中摘录可以帮助学生领悟较为复杂的表达方式，也可以针对表达的主题表达自己的看法和观点。久而久之，好的语言习惯就会养成，也能使自己的英语表达更地道，更专业。阅读时，还可分析文章的结构，学会合理安排段落层次，使文章更饱满更充实。
　　 （三）针对写作技巧进行训练。调整课堂时间安排，从句子到段落到文章逐步练习。(1)句子练习。在教学中我们发现，学生在做单项语法练习时，往往会注意到经常强调和反复练习的部分，反而不容易出错。但是一旦要他们用英语来描述或表达自己的观点的时候，却又总是会出现许多语法错误。这表明学生还没有形成用英语来表达思想的能力。所以我们可以通过连词成句、句子合并与句子改写等练习方式，针对学生作文句型单调、死板的问题进行训练。通过这类练习，让学生掌握各类句型的写法，从而清晰简洁的表达复杂的概念，最终让学生改掉只会写简单句的习惯，使整篇文章更加协调、紧凑、有说服力。(2)段落练习。能够写出地道漂亮的句子并不代表能写出结构紧凑，思路、层次清晰的好段落。因此，要提高英语写作能力，还须进行特定结构段落写作训练。可根据时间顺序、地点方位变换、事情的发展情况等进行段落的写作。我们可以通过范文的讲解告诉学生指示词怎么用，顺序怎么安排等等，通过这样的技能训练，可以使学生的段落写作水平逐步得到提高。(3)篇幅练习。有了写好句子和好段落的功底还不够，在写文章之前，总体筹划是很重要的。写之前应该认真审题，理解写作要求，筹划应该分几个段落去阐述。大学英语作文的一般结构是“三段式”，即：开头，正文，和结尾。在开头段中，提出主题或要阐述的问题。在正文部分用例子、细节等对主题进行深入分析和探讨。在结论部分总结全文，或提出建议。当然，写作时应根据自己思路和安排，适时调整段落结构。
　　 （四）提高学生英语写作的趣味性与针对性。写作题目单一，写作方式单一等是学生失去写作兴趣的主要原因。如果能将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，如以老师或同学为读者进行写作交际，可利用互联网等现代教学手段，让学生直接写电子邮件等。这样的互动还可以延伸到现实生活中，一切从熟悉的人和事写起。还可根据学生的实际需求布置应用文体的写作，如留言条、邀请函、感谢信、求职信、个人简历等来培养学生充当各种社会角色需要的写作能力。鼓励学生将其文章在课堂上交流，让同学做评判，这样的互动不仅锻炼了其英语交流能力而且也能增强其成就感。
　　 写作无论对于学习母语的人还是学习外语的人来说，都是一项颇具挑战性的任务。要写好一篇文章，不仅需要丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握英语文章的结构模式。教学过程中，我们也应根据学生的特点，认真设计和组织好写作课程教学，只有教师和学生双方共同努力，才能真正提高英语写作能力，从而进行最有效的书写交际活动。
　　
　　 参考文献：
　　 [1]章国英.2000.远程网络教学的网站建设与研究.中国远程教育.论文专辑.
　　 [2]程静英.1994.英语写作教学分析 外语教学与研究.第2期.
　　 [3]许庆红.2002.创建充满生机和活力的英语写作课堂——英语写作教学方法探索和研究.山东外语教学.第4期.
　　
　　王琛，陕西财经职业技术学院教师。

• 王琛： 关于写作教学的几点思考　/　文学教育 2011年第4期