内容摘要：随着信息技术日新月异地发展，现代教育技术迅速渗透到教育的各个方面，先进的教育技术使语言学习的时间和空间变得更为宽广，教师运用声形并茂的信息载体，调动学生的多种感官功能，使学生直观、形象、生动地学习，在轻松愉悦的环境中达到对语文知识的理解、分析、掌握、领悟和运用，有效地增强了语文课堂教学的价值。但为了更完美地发挥现代教育技术手段的作用，我们必须把握语文学科的自身特点，摆正现代教育技术手段在整个教学过程中的地位，合理运用。
　　 关键词：现代教育技术 运用 语文教学
　　
　　 新的语文课程标准明确要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力；它也明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。因此，现代教育技术在语文教学中的运用显得日趋重要。下面根据平日运用现代教育技术辅助教学的点滴经验积累，谈谈我的体会。
　　
　　一.正确认识现代教育技术在语文教学中的地位，切不可“以机代人”、“以机代教”。
　　
　　 众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，而语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面，语文教学也正是主要通过语言去培养学生的语文能力的。新课标要求语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。学生语文能力的提高是离不开对文字本身的感悟的，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字以外的手段去表现她。如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体。比如，指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多地要靠学生实实在在地去读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践活动过程。如在上《三峡》一课时，我通过多媒体向学生演示了自己精心收集制作的几十幅图画，配上文字和音乐，再加上我绘声绘色的讲解，让学生欣赏了文章所要表现的清新秀美的三峡风光，并受到了思想教育，课上得很精彩，但下来的测试成绩却非常不理想。经过认真的教学反思，我在另一个班依然采用多媒体教学，只是把教师的讲解改换为学生依据画面进行描写训练，再与课文进行比较阅读的方法，同样的测试题成绩却提高了一大截。由此我认识到现代教育技术手段的优点之一在于突出重点，突破难点，增加课堂容量，加大信息传播速度。而语文教学目的并非单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。仅仅用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的。如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，如一味以直观形象的画面代替文本阅读，那就把语文课上死了，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
　　 文章不是无情物，师生俱是有情人。语文学科既是语言学科，也是思维学科，语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。教学是师生的双向活动。语文教学重视通过师生对文本的理解的“碰撞”这种情感交流的外现方式施以教育，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。事实证明即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。如果过分强调“人机对话”，那么教师就成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘、监视器屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像、声音，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送与接受，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了，甚至消失怠尽。这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行，这种忽视教学中师生之间的心灵沟通的行为，自然也会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况，教师如果过分依赖现代教育技术，把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来，那么就少了粉笔的随心所欲、得心应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制了教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容、教学方法的副作用。如果再碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或课件放映出现问题，造成中途冷场，更会令人扫兴，学习兴趣大减。因此，我们在运用现代教育技术手段设计制作多媒体课件时，要充分考虑到多媒体课件的交互性，要使多媒体课件既富于展示功能，又富于交流功能。不仅让学生看到、听到多媒体的教学材料，还应该让学生参与到教学过程中去，教师在引导学生思维时，根据学生的学习情况，借助多媒体教学手段这一“媒介”，相机诱导，适时点拨，让学生的课堂行为由单纯的听、看，转化为听、看、想、做。具体地说，学生在课堂上不仅仅是做多媒体课件的观众，而且在不断地思考并回答多媒体课件当中提出的问题，使教学过程成为一个带有情感交互性的双向过程。如我在讲解《扁鹊见蔡桓公》一课时为了让学生对扁鹊和蔡桓公的个性有一个更为深刻的认识，我借助多媒体手段，将扁鹊与蔡桓公前三次的相见用漫画的形式展现出来。由三个组的同学为他们配音，然后请另一个组的同学从任务的说话速度、说话的语调及个性化语言方面进行比较点评，充分调动了学生参与教学的积极性，有效地完成了教学任务。
　　
　　 二.运用任何教学手段的最终目的都是上好语文课，使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法，由上面的
　　分析我们可以很清楚地看出来，现代教育技术手段在语文课堂教学中应处于辅助地位，我们在实际操作中应遵循“三个需要”。
　　
　　 1.遵循学生身心发展规律的需要。
　　 青少年认识和感知事物，是遵照一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。传统的教法往往采用“教师－课文－学生”的单向交流，较少顾及学生的认知结构，学生经常是被看成知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而现代教育技术辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，大大弥补了传统教法的劣势，可以密切联系学生的经验世界和认知世界，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习探究兴趣。而心理学知识也告诉我们，形象直观的感情认识只能产生表象，不能上升到理性认识。因为认得大脑有两个信号系统，两个信号系统既有分工，又有密切联系，只有二者紧密配合，互相联系，才能提高认知能力。所以我们必须注意挖掘语言形象，避免直观的简单化，以期提高课堂教学效率，培养学生的思维能力。
　　 2.顺应培养学生创新能力的需要。
　　 新课标提示我们学生的想象力、思维力是激发他们创造潜能的基础。重不重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。在课堂教学中，利用现代教育技术手段辅助教学，由于课件设计的形象可感性，有利于使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，便于把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性进行有效结合，这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，激发他们的创造潜能，为创新教育的实施创造良好的条件。
　　 3.充分考虑学生希望主动参与教学的需要。
　　 新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。教师是学习活动的组织者和引导者，是学生学习的合作者，而学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主探究学习的情境。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有多媒体辅助教学那样的显著效果。教学中，利用多媒体教学图、音、文交互的特点，化静为动，化抽象为具体，尊重学生的个体差异，设计巧妙的情境，提出开放性的问题，鼓励学生选择适合自己的学习方式，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境，实现学生求知过程的“主动化”。
　　
　　 三.基于以上认识,我在课堂教学中总结实践了“引——点——破——立”的四环节点拨课堂教学模式。
　　
　　 1.“引”即巧妙应用现代教育技术手段，激趣设疑，启发思维。
　　 “兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是优化课堂教学环节的前提。例如在讲授《敬畏生命》一课时，为激发学生兴趣，我让学生在贝多芬《命运交响曲》的陪伴下欣赏展示在大屏幕上几幅图片：水中小洲上的一棵小树；沙漠中红柳；盐碱地上茁壮生长的岌岌树，我则适时地在屏幕下方用文字设疑“你从这些植物身上看到了什么，想到了什么，感受到了什么？”就这样让学生目观其形，耳闻其声，心游万仞，收于一发，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，启迪学生的思维。
　　 2.“点”即充分利用现代教育技术手段激发学生的探究兴趣。
　　 新课标要求教师所做的不再是讲解，而更多的是根据学生的特点、学习内容、学习进度等提出计划和建议，相机诱导，相机点拨，在课堂教学中，引导学生扮演探索者、研究者和发现者，指导学生发现、思考和解决问题。在讲解说明文《大自然的语言》一课时，为了让学生理解“逆温层”的概念，也为了让学生初步了解“下定义”这种说明方法，我先播放了一段从K12网站下载的有关逆温层形成的动画演示，之后示题“请用你自己的话解释什么是逆温层，并结合课文内容列出它形成的三个必备条件。”这样就使得学生对知识的理解掌握由抽象到形象，由宏观到微观，由被动学习转向主动学习，既充分发挥了学生的主体作用，又提高了教学的效率。
　　 3.“破”即适时运用现代教育技术手段突破教学难点，培养学生的能力。
　　 语文学科知识内容的载体是语言文字，是平面的、抽象的，理解上往往会出现“只可意会不可言传”之势，而我们可以借助多媒体运用动画图像、文字注释和优美的声音全方位地刺激学生，在学生兴趣盎然时，突破教学难点。如在讲授完《口技》和《绝唱》两课后，我组织学生进行了有关声音描写的作文训练，让学生听完两段音乐后用300字左右的文字描写所听到的声音及自己的心理感受。在听交响乐《拉德斯基进行曲》时我利用多媒体同时播放了奥运会的开幕式、闭幕式及颁奖仪式的录像，在听琵琶曲《十面埋伏》时展示了有关楚汉战争的图片，引导学生运用通感的手法从音、形、感等诸方面去描写声音，从而让学生通过自己的实践领悟学习的难点“多角度地描写声音及通感手法的运用”。
　　 4.“立”即借助现代教育技术手段，激发学生的创新潜能。
　　 如何在教学过程中实现新课标所提出的“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”目标，已经成了当今语文课堂教学不容回避的问题。我在应用现代教育技术辅助教学时，就充分注意了这一点。教学设计时充分考虑以学生为中心，让学生积极参与，让学生积极主动地去获取知识，充分发挥其主体作用，教师仅起引导作用。如讲完《桃花源记》后我利用多媒体为学生展示了现在湖南省桃源县的风光照片，给出了两道题，让男女生任选一道完成，可独立完成也可集体完成，可查阅相关资料，鼓励上网查询，一道是“假如陶渊明现在去游桃源，请你为此设计一段热情洋溢地欢迎词。”一道是“请你为桃源县设计一条文化旅游线路。”借此拓展了学生的空间想象能力同时培养了学生的逻辑思维能力。
　　 总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候我们需要热情地去拥抱它，但也必须冷静审视之，不可不顾一切的赶潮流。就现代教育技术手段的使用，我们要遵循为教学服务的原则，要尊重语文学科的特点，要立定教材，要依据教学内容、教材特点、实际学情灵活运用，寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点以期优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
　　
　　 参考文献：
　　 ①《基础教育课程改革100问》 河南大学出版社 2003年7月第1版。
　　 ②《最佳课堂教学案例》 中国轻工业出版社 2004年1月第1版。
　　
　　 陈小红，河南南阳油田第七中学教师。

• 陈小红： 课堂教学中的自主合作探究　/　语文教学与研究·综合天地 2008年第5期
• 陈小红： 语文活动课中“动”的尝试　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第7期
• 陈小红： 合理运用现代教育技术提高语文课堂教学效率　/　文学教育 2011年第4期