内容摘要：教学过程是师生交流感情、沟通信息的过程。非语言符号在教学中起到重要作用。教师应从衣着服饰和仪表教态、面部表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面，认识到运用的不足之处进而掌握运用非语言符号的技巧，有效地管理班级，提高教学质量。
　　 关键词：非语言符号 课堂教学 教学效果
　　
　　 1.非语言符号概述
　　 传播学研究认为，人际交流必须借助于一定的符号作为信息的载体才能实现，符号可分为语言符号和非语言符号两大类。非语言符号是指不具有词汇、语法结构和语义解释的符号系统。非语言符号传递的信息往往比语言符号更加丰富形象，有时甚至达到“只可意会不可言传”的地步。“据美国心理学家艾伯特·梅拉比安的分析，人际交往中传递的信息量，7%凭借语调，38%出自声音，55%来自表情。”
　　 2.非语言符号运用的不足
　　 随着信息化技术的发展，很多学校应用了多媒体计算机教学，给语文课堂教学带来方便的同时不利于非语言符号的运用。
　　 2.1 教师课堂活动范围缩小，教师自身的非语言不能充分展现给学生，从而影响了师生间的情感交流。多媒体计算机教学平台大多安装在可容纳好几十人的大教室，教师同离讲台较远的学生的眼神交流几乎没有了。投影的运用使学生的注意力大部分集中在屏幕显示的教学信息上，学生直面教师的时间和机会就减少了。
　　 2.2课件干扰了师生间面部表情的呼应。很多教师依赖课件，按着起先备课的步伐走，有时注意到学生“迷惑的眼神”，无法更改课件内容。教师忙于点击鼠标，学生忙于看屏幕，师生间的表情呼应被程序化的课件淡化了。
　　 2.3“人—机”交往排挤了“人—人”交往。师生面对面的交往虽然存在，但悦耳动听的解说和背景音乐以及丰富多彩的画面吸引了学生，无暇注意教师的体语符号。
　　 3.在课堂教学传播过程中，教师的非语言符号主要包括手势语、体态语、眼语、面部语和空间语言。从以下几个方面看非语言符号在语文堂课中的运用。
　　 3.1衣着服饰和仪表教态。据调查，小学生就在背后议论教师的衣着、发型。教《绿手指》时，教师穿着格子上衣和棕色靴子，衣着简单，色彩搭配合理，给人做事简洁干练的印象。扎着高辫子，显得十分精神利落，使学生对教师信任和尊敬的程度加深，利于教学活动的开展。
　　 3.2手势。美国哲学家、心理学家威廉·詹姆斯曾指出，从非语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势。在课堂教学中，手势有助于描摹事物的形状外貌，有助于有声语言的说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。
　　 教师请学生以起因，经过，结果的形式陈述课文所讲的故事。学生回答得十分精彩，教室里响起雷鸣般的掌声，这代表教师和同学对他的称赞。教师让学生讨论问题，几分钟后教师拍一下手，停留两三秒钟又连拍两次手。学生讨论停止。这种约定俗成式的手势，省去了教师喊停的麻烦，同时活跃了课堂气氛。
　　 教师的板书如下：
　　绿手指
　　 栽种
　　 收种 侍弄
　　
　　选色
　　 教师让学生把课文中的省略号补充完整时，学生站起来后心理紧张、思维混乱，说着说着卡了，教师就对着栽种画了个圈，在教师的提示和引导中学生将老奶奶年复一年种花的情景描述完整。
　　 3.3面部表情。人类的感情或欲望，在无意中形成身体行为的变化而表现出来，而利用面部做出的变化更是难计其数。教《绿手指》时，教师问：老奶奶告诉儿女自己要尝试种白色金盏花时，大家说了什么？学生读“你根本不懂植物遗传学。专家都做不到的事，你这么大年纪了，怎么能做到呢？”教师听得很投入，融入到儿女们的角色之中，撅起嘴来。老爱皱眉头的教师会给学生心烦的感觉，影响课堂气氛。面带微笑不仅让人觉得平易近人，还会带动学习热情，调动学生的积极性。
　　 3.4眼神。人们称眼睛为心灵的窗口，它把大千世界的各种映像摄入，同时又反映着内心世界的各种复杂情感。在教学中，师生关系常常靠眼神来维持。教师提问时两个学生举起手来，教师微笑着凝视了这名一直举手回答问题的学生几秒钟，然后把头转向另一名学生，把机会给了这位学生。教师的凝视与微笑代表着对学生的赞扬、鼓励的情感，同时还渗透着请求谅解之意。在这种眼神中，学生能体会出教师的用心，也不会损伤学生起来回答问题的热情。
　　 3.5手势与身姿。美国哲学家、心理学家威廉·詹姆斯曾指出，从非语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势。在课堂教学中，手势有助于描摹事物复杂的形状外貌，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。教师让学生用身姿表示做好题了：学生双手交叉平放在桌子上，上身成直立姿势。这是教师与学生交流信息的一种方式。
　　 4.非语言符号对语文课堂教学的影响
　　 小学生以形象思维为主，天性好奇、好动，自控能力较弱，乐于模仿新鲜事物。非语言符号在小学课堂教学的运用就更为重要，大凡优秀的教师，除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语交流在教学实践中的重要作用。
　　 4.1有利于教师与学生之间的情感交流。
　　 心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中的情绪状态的影响。学生更易受教师的表情、眼神、手势的影响，能开动脑筋积极思考。
　　 4.2吸引学生注意，有利于组织调控教学。
　　 教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用的认知过程。单靠有意注意支撑使学生容易感到疲劳，各种非言语交流手段的使用对于集中学生注意力，有时更为有效。
　　 讲课过程中富于变化的表情，抑扬顿挫的语调，配以恰当手势，有助于保持学生的注意力。学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出可靠的反馈信号，教师可及时调控课堂。
　　 4.3形象的传达知识，增加学生的接受量。
　　 实践证明，课学教学效果与学生对有用信息的接受量成正比。在拼音、识字教学中，教师有声语言与体态语作用于学生的视觉系统结合，扩大对学生感官的刺激，可有效地提高课堂教学效果。
　　 4.4能反映教师的人格，对学生品格的形成有潜移默化的作用。
　　 小学生受教师的性格和品行影响，教师在课堂教学中要加强角色意识，规范自己的行为动作，从而提高体态语言的表达效果。
　　 总之，教师将非语言符号与语言符号有机结合，根据小学生活泼好动，自控能力较弱，乐于模仿的特点灵活运用，同时鼓励学生之间非语言符号的运用，吸收他人的经验教训,在教学实践中检验探索,提升教学质量, 完善教学艺术。
　　
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　　 赵文婷，西南大学教育学院10级教育专业硕士研究生。

• 赵文婷： 非语言符号对语文课堂教学的影响　/　文学教育 2011年第4期