摘 要：新版中职《语文》（基础模块）教材，对古典诗文教学提出了新的机遇与挑战。本文从“感悟——品读——探究——积累”这四个教学程序与方法出发，对如何开展中职古典诗文教学做了探讨。
　　关键词：中职语文 古典诗文教学
　　
　　古典诗文作为优秀的文学艺术遗产，以其精炼的语言、充分的想象、真挚的情绪、丰富的文化信息、多元的审美意蕴，被人们所推崇，在中职语文教学中一直占有较重的分量，具有潜移默化地提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力、进行传统美德教育等多种功能。
　　习惯于模式化教学的教师，常常把本来意蕴悠久、营养丰富的古诗大餐简化为素食大餐，只要最终能达到背诵这样一个“吃饱”的效果即可，完全不问学生消化与否。学生们也只是单纯机械地背诵与翻译，没有体会到编者的良苦用心，没有体会到语言文字的魅力。虽然选入教材的文章都是流传千古、脍炙人口的经典，但在学生眼里却犹如过眼云烟。面对如此尴尬的局面，如何激活古典诗文教学呢？
　　教育部2009年颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，新编订的外语教育与研究出版社出版的《语文》教材，选取了经典的脍炙人口的古体诗文，以诗词为主，辅以短小美文，对古典诗文教学提出了新的要求：“学习这些诗文，既是接受文化，又是学习语言，可以奠定语言和文化功底。”因此，上好古典诗文课，既具备了培养学生审美能力与情操修养的深远意义，也是教学大纲的现实要求。语文老师应当充分重视古典诗文的教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
　　新教材的基本理念是“以‘感悟文本——生成能力——指向应用’为主线，立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用”。显然，这与传统模式化的古典诗文学习方法“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情篇，齐背诵”有异。
　　因此，依托于职业教育的发展，立足于中职学生的实际，语文教师应从以下几个方面开展教学工作。
　　一、感悟——课文的整体把握
　　感悟，是“让学生通过听（老师范读或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、览（浏览）等途径，从整体上把握课文（偏重于主旨、情感方面），并能说出自己的感悟。”
　　1.悟作者及创作背景
　　古典诗文常常是作者经历、思想感情的外观。因此，在教学过程中，应仔细研读作者的人生经历、思想感情、写作风格等。尤其是很多诗词都有当时特定的历史背景，这也考验了学生搜集和处理信息的能力，并通过分析加工，培养学生的领悟能力。如白居易是唐代著名的诗人，他的诗语言通俗易懂，易于传诵；他有很强的社会责任感，希望通过诗作反映民间疾苦，唤起统治者的注意，《卖炭翁》便是其代表作之一。这首诗揭露了统治者对人们的残酷掠夺，而“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的老翁形象也深入人心。
　　2.悟字、词、句
　　语言是诗文的载体，古典诗文语言凝练，字字珠玑。教师要从微观角度出发，从字、词、句的角度，纠音、纠义，尤其是遇到异读或通假的部分，应明确古音。如“远上寒山石径斜”中的“斜”，古时念“xiá”,现行教材都念“xié”,这样处理的原因何在，让学生去探究。而类似定语后置、动词的使动用法等语法规范也应在教学中明确。
　　3.悟主题与基调
　　在浩瀚如烟的文学长河中，古典诗文就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的思想精髓。他们或咏物寄情，或抒情启思，或托物言志，境界高远，哲理精辟。因此，掌握古典诗文的主题与基调，对准确理解古典诗文，百利而无一害。
　　二、品读——韵律、语言、意境的美
　　品读，即在“感悟”的基础上“指导学生就课文内容或形式的某个方面或某一点，发表自己的看法和见解，表达自己独特的感悟和体验，并能运用合作的方式，共同探讨。”因此，学习古典诗文，要在整体感悟其思想情感和艺术形象的基础上，注重反复吟咏，在吟咏中体味其韵律美、语言美、意境美。
　　1.韵律美
　　古典诗文讲究韵律，乐感极强，平仄声交错，跌宕起伏，教师应放手让学生自主诵读，通过范读、个别读、小组读、齐读、分角色朗读等形式，要求学生读准字音，读准诗文的节奏，停顿恰当，读出语气与语势。同时，反复诵读是学生直接感知课文语言和内容的有效途径。中职生形象思维活跃，通过书面语言的有声化，能调动学生学习的积极性，自然地步入古典诗文的意境，为接下来的学习做好铺垫。
　　2.语言美
　　古典诗文中，因表达与抒情的需要，字斟句酌，语言十分优美，有的还采用各种艺术手段来表现，如比喻、借代、对偶、反复和夸张等。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中，以“孤帆”（局部）代替了“孤舟”（整体），更显得委婉而意味深长；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”与“度”字用拟人，写出了依依惜别的忧伤，感人至深的情感让人难以忘怀。
　　3.意境美
　　意境是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，好的诗文都有“言有尽而意无穷”的特点。在教学中，教师要善于启发学生想象，领悟作品的艺术境界，得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化。以陆游的《卜算子·咏梅》为例，作者选了一个风雨黄昏，突出了环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象，并以“独自”、“如故”两层含义深化了梅花不邀宠、不谄媚，独自承受风雨打击，独自承受孤独凄苦的主观精神。从“零落”、“成泥”到“碾作尘”，逐层升华了梅花的悲惨命运，更显示得出“香如故”的可贵。“无意苦争春，一任群芳妒”一句，赋予了梅花不求奢华的高尚情操。整首诗，作者咏梅言志，花品与人品成为一体。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，融情于景，寄景抒情，写了一次好朋友间的送别，给读者无限想象的空间。再如，被后人誉为古今七言律诗之冠的杜甫的《登高》，通过宏大壮阔的秋景，抒写了个人与国家之忧情，给人们留下了这样一幅画面：“时当深秋，晴空如海；山高林密，高猿长啸；沙洲小渚，孤零冷落，水鸟低飞盘旋；深秋苍劲，落叶萧萧。”诗人虽到垂暮之年，却抱病登高，孑然一人，悲凉之情溢于言表。
　　当然，教师还可以因地制宜地通过各种教学手段，如幻灯片、图画等手段教学，以利于学生体会意境美。
　　三、探究——创造新思维的培养
　　探究，是在“感悟”与“品读”的基础上，指导学生就课文内容或形式的某个方面或某一点，发表自己的看法和见解，表达自己独特的感悟和体验，并能运用合作的方式，共同探讨。其目的在于“发展学生的思维，培养学生善于独立思考、敢于求新求异、乐于合作探究的品质”。
　　古代文化提倡“文以载道”、“诗以言志”，古典诗文的写作时代距离学生很遥远，且作者很多都是思想家，他们的诗文不仅艺术造诣很高，还附带了许多人文精神与文化底蕴。正所谓“仁者见仁、智者见智”，不同的人在学习古典诗文时都会有不同的感触，如果教师一味地把自己的思想强加于人，则不利于学生创造性思维的发展。
　　其实，诗人寥寥数语，所要表达的意思与情怀却很多。对于诗意的理解，只需借助注释大体理解即可，但通过激发学生的想象力与创造力，与诗人产生共鸣，达到诗与情、情与境交融，则更容易让学生体会到古典诗文的艺术魅力。
　　四、积累——语文素养的提高
　　积累，指“让学生背诵所学课文的全篇或部分语段，摘抄一些词语，以丰富学生的语言积累和文化积累”。
　　古典诗文是我们文学艺术的瑰宝，具有凝练性、跳跃性和模糊性等特点，教师在教学过程中不能将其演绎为单纯的讲解词语意义、语法特点，而应关注生活、重视积累。教材积累部分的内容是课文内出现的相关字词以及背诵要求，笔者认为这是不够的。从古人的“积学以储宝”到今人的“不能教教材，而要教材教”，这无疑是一种灵活的教学策略。由于上课时间有限，在古典诗文教学中，语文老师应勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，不仅归纳古典诗文的知识点，梳理重点词法句法现象，更重要的是让学生“积累丰富的阅读体验，积储高尚的道德情操，积累优雅的审美趣味，积储优美的诗文篇章”。只有学生积累丰富了，并且教师以学生为主体，让学生掌握阅读的办法，或者通过对比、归纳等方法，加大阅读量，让学生逐渐形成良好的个性与健康健全的人格，才能在阅读中迁移自如，才能更好地领悟规律、培养能力，同时，这也有助于语文素养的提高。
　　朱自清先生曾经说过：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”中职语文教材所选用的古典诗文，或质朴精辟，或慷慨激昂，或文采飞扬，或清丽委婉，谓为经典。学习古典诗文，一是要整体感悟，把握中心；二是要反复吟诵，在吟诵中品味；三是要探究文中所包含的道理，学习古人的智慧；四是要落实背诵，增加积累。
　　“感悟——品读——探究——积累”,这种新颖的教学方法教学，完全符合学生学习的心理过程，确保了中职生在语文学习中的主体地位，体现了职教特色。古典诗文教学在培养学生语文素养、加强语文教学等方面，能给学生带来独特的情感体验以及文学熏陶，提高了学生的欣赏品味和审美情趣，取得良好的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]欧阳代娜.语文（基础模块）（上、下册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
　　[2]戴军.古诗词教学的有效方法[J].综合天地，2005，（4）.
　　[3]窦海明.古诗词教学方法谈[J].青海教育，2009，（1）.
　　
　　
　　
　　（柳欢 南宁 广西银行学校 530007）

• 柳欢： 论中职语文“古典诗文”教学　/　现代语文(学术综合) 2011年第6期