新课改已进行多年了，如何提高课堂教学效率一直是困扰我们的一个难题。那么，如何切实提高课堂教学效率呢？笔者认为，要想提高课堂教学效率，学生是关键，只有学生愿意学习、爱学习才能提高课堂教学效率，否则，就是一句空谈。其实，早在几千年前，孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们只有把“乐”融进语文课堂教学之中，让学生感受到语文学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，才能提高语文教学效率，提高学生的语文素养。那么，如何让学生爱上学习，感受到学习的乐趣呢？下面，笔者就语文课堂教学来谈谈这个问题。
　　一、让学生感受读的乐趣
　　学习语文首要的任务是读。语文基础知识、感受语言、运用语言能力、布局谋篇的能力、文章的旨趣意境，凡此种种，无不是通过读得来的。教师要善于引导学生通过诵读去品味、去欣赏，达到“心领神会”。初中语文教材所选的课文，很多是脍炙人口的经典之作，需要反复诵读，反复品味。但是，很多学生意识不到读的重要性，即使教师苦口婆心地劝说，费尽心机地硬逼，学生也只是口读而心不读，远远不能心领神会。
　　如何引导学生感受到读的乐趣？经过多年的摸索，笔者的做法是分三步走。
　　第一步，以自己声情并茂的朗读来吸引、感染和影响学生，激起他们读的兴趣。初中学生好奇心强，喜欢模仿，我们利用这一特点，在早读课上，自己先放声示范诵读，学生被教师有感情的朗读所感染，便会产生读的冲动，继而，情不自禁地跟着教师读起来。
　　第二步，引导学生联想、想象、品味文章的妙处，感受读书的乐趣。比如，读《醉翁亭记》，笔者引导学生联想：读“野芳发而幽香”时，眼前要能看到繁花似锦，红的像火、粉的像霞、白的像雪；看到遍地的野花，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的……然后让学生再读这一句，能听到什么？学生答：鸟鸣声，牧笛声，潺潺的流水声。再读再问：还能感觉到什么？学生抢着回答：闻到了野花的芳香，感受到了春风拂面的清爽。至此，学生借助联想、想象进入文章的境界，多种感官已获得美感了。笔者再告诉学生，读书，一定要口诵而心动，眼睛能看到画面，耳朵能听到声音，鼻子能嗅到气味，舌头还要能品出滋味。调动多种感官，脑子里驰骋想象，你会觉得读书是一种非常美妙的事情。渐渐地，学生也读得摇头晃脑、如痴如醉了。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情趣、意境、章法，尽在琅琅读声中了。
　　第三步，读出感情，读出韵味。学生领会文章的意趣之后，教师要引导学生读出感情。对于课文中精彩的片断，我总是让几位学生分别用不同的语调、语速读出来，通过比较，选择最有感情、最有韵味的读法。比如，读《天上的街市》最后两句：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”通过几位学生的试读，大家品味出应该用舒缓的语调、喜悦的语气，才能读出牛郎织女自由幸福的生活情景。这样，当学生对文章内容心领神会，并能读出感情的时候，读书便成为乐趣，虽读“百遍”也不觉其“苦”了。
　　二、让学生感受学的乐趣
　　叶老曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”正因为语文教材是例子，我们更应该让学生感受到这“例子”的乐趣。倘若“举一”枯燥无味，学生哪有兴趣去“反三”呢？所以我们要充分利用课文，让学生切实感受到“举一”的无穷乐趣，他们才能乐于“反三”。
　　（一）要让学生感受课文中的美
　　初中语文教材所选的课文，大多文质兼美。教师要设法调动多种因素，使学生充分感受不同课文中蕴含的美，把上语文课当成一种享受，在美的陶冶中提高语文能力。这就要求教师要创设情境，把不同课文中的美都凸现出来。比如：学习郭沫若的《天上的街市》，笔者引导学生边读边展开想象。于是，在师生的眼前，出现了白玉铺成的街道，彩虹搭起的长桥；彩霞做衣衫，星星做钮扣；袅袅的仙乐，缥缈的云雾，翩翩的仙女；牛郎织女手牵着手，幸福地漫步在飘溢着桂花芳香的街道上……正当学生陶醉在美妙景色中时，笔者提出了问题：诗人为什么要把牛郎织女的生活想象得如此自由幸福？学生联系当时社会背景，很自然地得出了结论：诗人痛恨黑暗的旧社会，向往自由幸福的生活。这样，学生既获得了知识，又训练了联想、想象能力，但他们并没有感到苦累和乏味，反而有意犹未尽的感觉。这是因为他们自始至终处在诗歌优美的意境中，感到学习课文是一种乐趣。
　　（二）要让学生感受教师语言的美
　　教师准确、生动、丰富多彩的语言，能紧紧抓住学生的心，使其产生强烈的学习欲望。学习朱自清的《春》，教师要用恬静自然的语言，把学生引入清新明媚的大自然中，感受春天的绚丽多姿和勃勃生机；学习《背影》要用饱含深情、悲伤、低沉的语言，把学生带到那种浓浓的父子深情之中，感受父爱的博大、宽容和无私。
　　（三）要让学生感受学习课文的乐趣
　　教师应教给学生学习的方法，使他们感受学习课文的乐趣。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。” 比如，初中语文教材中，课后“揣摩·运用”练习设置了不少揣摩字词的题，形式大多是“体会加点的词语用得好不好，为什么”之类，目的是培养学生品味语言的能力，养成锤炼词语的好习惯。刚开始，学生对这类题很头疼。笔者就列举大量例子，引导学生体会，从而概括出加点词的两类好处：1.使表情达意更具体、生动、形象，多出现在记叙类文章中，如“实在标致极了。”（《藤野先生》）“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷和反感。2.使意思表达更准确、更严密，多出现在说明、议论性文章中，如“在当时可算是世界上最长的石拱。”（《中国石拱桥》）“可算”一词表示估计，作者在说明事物特点时，既有一定的资料作根据，但又有资料掌握不全的顾虑，故必须留有余地。“可算”用在这里，表示对所下结论不作绝对的肯定，这也是为了准确说明事物的特点。
　　掌握了一般规律，学生再遇到类似的问题，就可以根据规律来解答。同时，经过多次答题的训练，就会渐渐养成揣摩、品味词语的习惯，而对于语言运用的妙处也能心领神会了。这时，揣摩语言、咀嚼词语不再是做习题，而是品味、欣赏，成为一种乐趣了。同样，句、段、篇的学习，也要教给学生规律、方法，以达到“教是为了不教”的目的。
　　魏书生老师说过：“兴趣像柴，可以点燃也可以捣毁，兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只有捣毁兴趣。”只要我们能点燃学生的兴趣，让他们感受学习语文的乐趣，变“苦学”为“乐学”，那么，语文教学效果就可以大大提高，而学生的语文素质也会在不知不觉中得到发展，以达到语文教学的最终目的——“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”
　　
　　（孔令建 山东省曲阜市书院街道中心中学 273125）

• 孔令建： 让学生感受语文学习的乐趣　/　现代语文(学术综合) 2011年第6期