摘 要：在语文课堂教学中通过调动学生情感的参与，使学生受到思想启迪和审美享受，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生解读语文读本的能力。
　　关键词：情感参与 氛围 情感体验
　　语文课堂教学，通过理性认识和感性体悟，使学生受到思想启迪和审美感情陶冶，这是语文课堂教学不同于其他课堂教学的重要特征。也就是说在语文课堂教学中除了理性思考之外还要有感情的参与，缺少了这一点，语文课就不是语文课，至少不是一堂真正意义上的语文课。现在存在一种现象，有些初中生、高中生不喜欢上语文课。当然这里有学生自身的原因，但一定程度上与老师也有关系。许多人把语文课上成了知识讲授课或专题训练课，缺少了情感的参与，当然不能引起学生的兴趣，缺乏积极的参与。
　　怎样才能解决这个问题呢？我认为应该注重情感体验，让学生在情感体验中感受语文的魅力。
　　一、创设课堂氛围，利于学生情感参与
　　为学生营造良好的教学氛围，这是使学生由已知积极过渡到未知的中介和桥梁。如果这种氛围设置不好，就会使学生处于一种受压抑的状态，严重影响学生参与的积极性。教师与学生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入到课堂中去，这也是由语文这门课特有的人文性决定的。语文是人文科学，是需要诉诸情感的一门课程，教师要重视学生需要，重视其积极的情感态度，为学生探究、发现问题做好准备。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课导语的设计非常关键，它能够激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入到一种和谐、轻松、愉悦的教学氛围中，往往能收到理想的教学效果。如《故都的秋》这篇文章，我们知道，这篇文章自始至终紧紧围绕“清静”、“悲凉”两词来写景抒情的，呈现出低沉、伤感的色彩，那么导语的设计就应把情调放的低沉一些。笔者在设计导语时是这样做的：“对于秋天，固然大家都有着‘一年好景君须知，最是橙黄橘绿时’的赞叹，但面对黄叶飘零、西风残照的凄凉景象，涌上心头更多的是‘寻寻觅觅凄凄惨惨戚戚的秋风秋雨愁煞人’的伤感与悲凉。郁达夫的《故都的秋》就体现了这种悲秋的情绪，现在我们通过学习体会一下。”舒缓的语调使学生不再有课前的喧闹，都静静地等待着走进课文中，去感受那淡淡的悲凉。这就为课文奠定了一个特定的基调，塑造了一种特有的氛围。
　　二、注重情感体验，开拓思维空间
　　“文章不是无情物”，教师要善于披情入文，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说情感是语文的灵魂，特别是在鉴赏文学作品时，这种情感因素就显得尤为重要。因为鉴赏者的情感反应是一种复杂的感受交流，也是一种多层次的、多因素复合的鉴赏心理过程。作家通过自己对生活，对人生的体验，将社会现实熔铸成文学作品，鉴赏者也要联系自己的生活实际和对人生的感受来鉴赏作品，从而构建带有个性色彩的艺术形象。
　　在学习上，每个学生都是具有独立创造思维的热情的个体。充分创设情境，激励他们去思考、去体验、去感悟，一定会有令人激动地发现。如笔者在教授《大堰河——我的保姆》时，就充分抓住了这一点。对这首诗，许多学生感到很陌生，如何让学生领悟到诗中蕴含的深情，笔者采用让全体学生结合自身的体验来联想和想象的方法。
　　第一步，设身处地想象一下，艾青身在狱中，时值寒冬，飞雪飘飘，饥饿和寒冷使他倍加需要温暖和关怀。在这方面给予他最多的、印象最深的就是大堰河。作为乳母的她，给予了艾青慈母般的关爱，这种浓浓的难以割舍的感情，怎么不使作者永远记着她？这就为下一步更深入地体验其中的感情做了铺垫。
　　第二步，体验几个细节。如“大堰河把我抱在怀里，用厚大的手掌抚摸我。”为什么“抱”、“抚摸”体现了大堰河对乳儿的深爱？当这个问题提出后，许多同学闪烁不定的目光使笔者知道他们没有理解，于是笔者进一步引导说：“同学们，让我们联想一下，在生活中，你是怎样感受母爱的？”一石激起千层浪，因为生活中学生感受到的母爱太多了，他们说“有好吃的，好穿的，都留给我”、“冬天晚上自习回家，妈妈总是揣着我冻红的手，捂上半天”、“我做错了事后，爸妈从不打我，而是耐心的给我指出错在什么地方”。学生都结合自己的感受做出了七嘴八舌的回答，他们的脸上都流露出了幸福的神色。于是笔者进一步引导说：“作者艾青刚刚出生时，因难产，受封建迷信思想影响的家人，便把他送到大堰河家抚养，从小就没有得到母爱的他，在这里得到了母爱的补偿，对于大堰河的“抱”、“抚摸”作者的感受会是怎样的呢？这时，很多同学都不约而同地喊出了“深深的母爱”。这样通过结合自身多样的、真实的、深层的情感体验，就使该文章蕴含的深层感情一下子就显露了出来。从而使学生得到了一种情感的愉悦和顿悟的幸福。
　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文教学也是这样，怎样才能发掘出文章中蕴涵的美，只有在师生互动中，通过老师的点拨指导，让学生结合自身的生活体验去思考、去体验、去感悟，让他们展开想象的翅膀，发挥他们的形象思维能力，注重感性体悟的诱导，突破思维定势，提倡开放的，多元化的思维方式，才能动情观照、披情入文，从而找出文章的美，进而达到“开卷有益，欣然忘食”的境界。
　　三、尊重个性差异，提倡个体感悟
　　著名特级教师于漪说：“热爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础与前提。没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成就。教师对学生的感情要纯真，要深厚，切不可有烦、难、厌的情绪，一定要丹心一片，与学生心心相印。”在教学过程中就应该倡导民主的、合作的、融洽的、尊重个性的教学方式，特别是语文教学，更应该贯彻这一原则。文学作品中的许多艺术空白，就需要学生采用个性化的方式去填补，用自己的眼光去看，用自己的心灵去感悟。
　　作为新时代的课堂，它更应该是心灵对话的舞台，在互动中共同创造，唤醒沉睡的潜能。如果不尊重学生的个性，离开学生主体活动，这个空间就会破碎。课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手，平等、民主、安全、愉快是它最显眼的标志。积极地去参与，热情的去感悟是它的极致，每一堂课都应该是值得师生共同回忆的地方。被聘为英国诺丁汉大学的中国科学院院士杨福家接受《钱江晚报》记者采访时说：“学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是如同点燃的火把，怎样把他的火种点起来，一个学生的好与差，决不能单单用分数来表示。”这就要求教师用正确的教学理念作指导，要用宽容、民主的心态作支撑，在真情和感悟中走进文本、走进课堂，用心去感悟，用真情去体味语文的魅力。
　　总之，在语文课堂教学中，教师只有把自己的生命与学生的心灵相融合才能展开富有诗意的、富有精神活力的教学图景。教师要将自身的情感，以及生命的热情在课堂中激发出来，去感染和影响学生，挖掘出文本中的真、善、美，摒弃和批判生活中的假、丑、恶，陶冶情操，感悟真情，让语文文本和语文课堂永远散发着诱人的芳香，展示出迷人的魅力。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].1984（2）.
　　[2]于漪与语文教育[M].2003（1）.
　　[3]高中语文课程标准教师读本[M].2003（1）.
　　（李胜 山东省莱芜市凤城高中 271100）

• 李胜： 情感参与:语文教学不可忽视的重要内容　/　现代语文(学术综合) 2011年第6期