【内容导航】
　　 本文是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，也是《史记·项羽本纪》中最具悲剧性也最为精彩的一幕。文章记述了项羽人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他多愁善感、勇猛自负和知耻重义的性格特征，再现了项羽这一悲情英雄的悲壮谢幕。
　　 【学情分析】
　　 1．学生已经学习了5册必修课，积累了一些文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。
　　 2．学生在必修课中已经学习过《鸿门宴》一文，对于项羽这一形象也已经有了初步认识。
　　 【学习目标】
　　 1．理解和掌握文中重要的字词，进一步提高阅读文言文的能力。
　　 2．准确把握项羽的形象特征，学习作者刻画人物形象的艺术手法，继续锻炼探究能力。
　　 3．明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，能正确评价历史人物。
　　 【学习重点】
　　 学习作者刻画人物形象的艺术手法，明确诗歌、散文在塑造形象上的不同。
　　 【学习难点】
　　 理解司马迁塑造项羽这一悲剧人物的用意。
　　 【教学时数】
　　 一课时
　　 【导学流程】
　　 一.课前预习指导
　　 1.读准字音并熟读课文，复习《鸿门宴》。
　　 2.借助注释和工具书，理解和掌握文中重要的字词。
　　 3.深度研读课文，能自主解决“自学导航”中的问题。
　　 4.把预习中遇到的难点记录下来，带着问题走进课堂。
　　 二.课堂教学步骤
　　 1.导入课文
　　 2.预习检测（要求：重点字音和词义，3分钟之内完成）
　　 3.自学导航（要求：教师以提问形式，了解学生对下列问题的解决情况）
　　 ①面对四面楚歌，项羽的表现是怎样的？
　　 ②“于是项王乃悲歌慷慨，……莫能仰视。”这一场景通过什么手法刻画项羽的形象？
　　 ③仔细思考“快战”中的三次行动，体会作者所采用的艺术手法。
　　 ④为什么说“快战”，而不说“决战”？你认为项羽的“快战”有价值吗？为什么？
　　 4.合作探究（要求：小组合作探究，确定中心发言人）
　　 ①钱钟书认为项羽在垓下之战中的心态是“认输而不服气”，你认为有没有道理？
　　 ②项羽该不该过江东，历来意见不一。联系课后“相关链接”内容，谈谈你的看法并思考应该怎样评价历史人物？
　　 5.拓展延伸（要求：每位同学都应积极参与，认真思考，享受发现的快乐）
　　 ①《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，都塑造了项羽这一英雄形象。试分析两篇作品在塑造形象时的不同。
　　 ②司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？（联系司马迁自身的遭遇进行思考）
　　 6.改写训练
　　 把课文内容改成“一句话新闻”。要求：①站在刘邦的立场 ②站在江东的立场 ③站在中立的立场
　　 7.课堂小结
　　 三.课后训练试题
　　 （甲）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。
　　 （乙）于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
　　 1.下面是对《大风歌》和《垓下歌》的特点的概括，请分别选出适合两歌的选项。
　　 A.不事华藻，气概远大 B.依楚辞风韵，慷慨悲壮 C.一腔愤怒，万种低徊 D.呜咽缠绵，听之落泪 E.自然天成，豪情满怀
　　 ⑴《大风歌》____ ⑵《垓下歌》_____
　　 2.两段文字中都有一个细节描写：“泣数行下。”其内涵一致吗？请具体说明。
　　 3.下面是对（乙）段文字的评点，请参考这种写法，为（甲）段文字划线部分写一段评点。（不少于30字）
　　 清代吴见思《〈史记〉论文》评霸王别姬的描写是：“一腔愤怒，万种低徊。地厚天高，托身无所，写英雄末路之悲，至此极矣！”
　　
　　 王敏，教师，现居安徽宿州。

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