前几年，根据学生在作文方面存在的水平低、速度慢的特点，也试图摸索出一套行之有效的教学方法，许多教师让学生在考前强化背诵高考满分作文，积累一些历史文化名人的素材，如陶潜、屈原等，再积累一些优美的比喻排比句段，学生只要稍作变通，就可以写出吸引阅卷老师眼球的高分作文。岂不知，久而久之学生的作文进入了题材单一的公式化、模式化的套路里。这与《高中语文课程标准（实验）》在“表达与交流”的教学建议中明确指出的“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”严重背离。闲处深思，在素质教育长足推进的今天，这样做，怎能不叫人深思，引人反省？所以我们要热切呼唤真实的写作。
　　 那么，在素质教育背景下，真实写作的具体特点是什么呢？
　　 首先，从注重语文应用能力培养的目标看，真实的写作就是学生的写作必须与现实生活相结合，必须符合学生的个性思想实际。学生为兴趣而写作，为真情而写作，为实用而写作，为交际应用而写作，总之，是有目的有所为而作。其次，真实的写作，倒不全在于所叙所写的是不是真人真事，而关键在于要符合生活的情理。陆机在《文赋》中指出，写作“恒患意不称物，文不逮意”，说的就是这种情况。再次真实写作须以大量真实的有效阅读为前提。一些大家在这方面有很多经验之谈，像杨雄的“大抵能读千赋则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等，这些都说明“有效多读”是提高真实写作能力的基础。最后，真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。写作能力必须通过长时间大量的写作实践才能形成和提高。
　　 再放眼看现在世界各国的作文教学有一个共同的发展趋向，就是向现实生活靠拢，以内容为中心。像日本，语文教学贯彻的是“生活作文”的作文思想，让学生提高对生活的认识感受力，促使学生形成主体性的人格”（《语文学习》1997年第2期）。又如美国，请看他们的高考作文题目 “认识他人是否比认识自己更容易？”“什么是你曾经不得不作出的最困难的决定？你是怎么做的？”这些都是要求考生根据自己的真实生活经历来写作文，对现实生活进行广度、深度的思考。总之以上这些作文思想都体现了“真实写作”的原则。
　　 如果以“真实写作”的观点来衡量我国当今在素质教育背景下的作文教学改革，笔者认为切需在以下几个方面进行改变：一我们必须引导学生去感受生活、感悟生命，让那些稍纵即逝的情景、微不足道的小事细节、漂游如丝的心绪成为学生关注的对象，成为其写作的契机和切入点。二要重视大幅度增加写作实践活动量，养成经常写作的好习惯。只有这样才显实效。比如人教社高中语文实验课本《写作与说话》是这样要求学生的，“每周坚持课外练笔4－5次，每次不超过30分钟，每篇300－500字”。实践也证明，学生在持续训练一段时间以后，一旦养成了练笔的习惯，就由被动写作转为主动的写作，把练笔当成自己生活学习不可缺少的一部分了。三是要切实改变以形式为中心的作文训练模式，建立以内容为中心的作文训练体系，使作文教学走进学生生活，贴近学生的思想实际，改变过去高一练记叙，高二练议论，高三综合起来练的模式。我们在作文教学中，也要为学生创设良好的真实作文的情景或确定一个交际实用目的，让学生有实感而发，有真话可说。四、改变作文的评价观念。我们广大的一线教师和高考阅卷的老师，也一定要做到并要做好，把“真实作文”作为评价学生作文的出发点和落脚点。《中学语文教学》（2009-02）记录这样一段令广大一线老师伤脑筋的文字：“记得去年一次考试，作文题是‘我会永远记住您’，结果写余秋雨就能得满分，而写‘太奶奶’只能勉强及格。说实话，前者留给我印象的只有‘文人青衫’四个字，而后者那个‘因患高血压而中风，佝偻着腰身，右手拄着拐杖，左手扶着椅子，在‘我’回到老家和离开老家的时候，总是站在低矮的屋檐下，一双浑浊的眼睛默默注视着我的‘太奶奶’，至今令人难以忘怀。”如此一篇“写身边人，抒个人情”的佳作，居然“勉强及格”，这不得不令我们在一线教学的广大语文教师深思，再深思。在素质教育背景下，我们要还学生一片广阔的、自由的、真实的写作天地。
　　
　　 万珍娟，教师，现居山东平度。

• 万珍娟： 让学生的写作回归真实　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期