中学师生普遍认为文言文是语文教学中的难点，学生难学，教师难教。其实一种课型的把握不但需要教师的精心设计和讲解，而且需要学生的默契配合，学生与教师的默契程度大部分则掌握在教师手中。在教学内容上，面对一篇文言文，教师所要做的第一件事就是仔细研究，制定详细的教学方案，在此基础上，教师最重要的任务就是选择教学方法。教学方法对上好一堂文言文课有着至关重要的作用。中学文言文在中学语文教学中占有重要的份额，在中考中也有举足轻重的地位，但中学文言文的教学质量一直不容乐观。在新课改的有利形势下，如何提高中学文言文的教学质量？我在多年的中学语文教学生涯中，几经曲折，几度探索，以下谈谈自己的教学见解。
　　 一.了解当前文言文教学中存在的问题
　　 就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。
　　 二.分析问题存在的原因
　　 1、没有深入透彻把握教纲要求。2009年《初中语文教学大纲》（试行）规定：“6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇……”，并推荐古诗文背诵《论语》等共20篇。显而易见，教学大纲无论是从内容上还是程度上都减轻了学生负担，降低了难度，注重了朗读背诵及对基本内容的了解，而对实词、虚词的含义，对文言文句式及翻译不再作要求。
　　 2、没有掌握学生的实际情况。老师在传授中，老是站在教师教的角度，而没有根据学生的年龄特征、心理特点、接受能力等因材施教，将自己所知倾囊相授，恰似拔苗助长，违背了教学规律。当然，这也是应试教育的局限性所造成的必然后果。
　　 3、死守传统的串讲模式。老师在教学中忽视了学生自主学习的能力，死守传统串讲模式，一个字一个词的挖掘，由字而词，由句而篇，使一篇优美的文言文赏析变成了简单的填鸭式满堂灌，只要求学生死记硬背，机械记忆，名之曰“博闻强记”，但实际上，学生在学习中丧失了主体能动性，反而会因学习过程的枯燥呆板而丧失兴趣，导致事倍功半的结局，当然离事实上的“博闻强记”的效果就差之毫厘而失之千里了。
　　 三.探讨新途径，构建高效课堂
　　 1、“书读百遍，其义自见”，是古人崇尚诵读的佳话
　　 重视朗读吟诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶老先生也特别强调文言文要吟诵，他说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……”“书读百遍，其义自见”，通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美过程。
　　 2、理解文章要结合考点，把握重难点
　　 古今汉语差别较大，在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。一是要解决字、词的问题，包括直录不译的词、不译不录的词、需要翻译的词、词的活用(使动、意动、为动等)；让学生根据考点自己判断需要积累的字词，比老师灌输效果要好得多。二是解决句的问题，包括一般句、特殊句(主谓倒置、宾语前置、定语后置、判断句等)。疏讲提倡字句落实，但侧重点应当是讲好关键性词语，力求避免平均用力。教师力求用科学的方法指导学生学习，常言说“举一反三”，力求达到用教本上的名篇这个“一”，让学生将来“无师自通”。
　　 总之，中学文言文教学要提高学生的文言兴趣与文言的阅读能力，必须发挥学生的主体作用，引导学生自学。教师要制定计划，整体安排；要努力改进教法。当然，具体的做法应该是多样的、灵活的，只要我们不停地探索，教学效果一定会不断地提高。
　　
　　 袁珊，罗秋红，教师，现居湖北咸丰。

• 袁 珊 罗秋红： 中学文言文教学方法探讨　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期