长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。针对语文教学中的这些难点，我结合自己几年来的作文教学实践，谈谈提高学生写作能力的一些做法。
　　 一.多读写，多写读书笔记
　　 古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是词汇贫乏，可写的素材少。著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包含了十分广泛驳杂的知识，可谓包罗万象。后人为曹雪芹深广的知识所折服。同样，学生如果没有广博的知识，广阔的阅历，视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题，流畅的语言，具体的内容。可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。而引导学生正确的，有目的去读书却是关键。
　　 二.引导学生多写作
　　 老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。因此，每次让学生作文前，我都要用自己的“下水”作文来引导学生，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样，学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐迸发出来了。随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
　　 三.提高学生自我批改作文的能力
　　 在引导学生学习修改作文的初步阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：①把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；②每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片断，进行评改。这样，学生从老师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。
　　 四.多积累，多练笔
　　 《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。”著名作家老舍也强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”为了使学生养成写日记的习惯，可分两步培养。
　　 第一步为适应阶段。为了言传身教，教师把自己每天写的日记展示给学生看，然后要求学生按组轮流写日记，指导他们记下当天自己感受最深的人、景或事。再签上各自的姓名。目的是让他们相互交流评析，那些敷衍了事的学生，也从中受到激励和鼓舞。
　　 第二步为强化阶段也是形成习惯阶段。当各组轮流写完后，同学之间也看到了彼此的长处与不足。同时也感受到日记是一个丰富多彩的画面。然后要求每位学生都准备一个本子，每天坚持写日记，甚至假期也不放过。
　　 五.多观察，写片断
　　 观察积累是提高作文水平必不可少的环节。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”
　　 为了培养学生的观察能力，教师应先让他们掌握观察的方法，然后引导他们去观察身边的人、事、景。例如在片断作文的《乞丐的特征》的习作中，学生通过不同角度观察，运用记叙、白描、夸张等手法，把那个乞丐的外貌、言行表现得趣味横生。这样的训练既锻炼了学生的观察力，也为写作积累了丰富的材料。通过这样长时间的训练，学生就养成了注意观察积累的习惯，写起作文来就水到渠成。
　　 六.制造宽松的教学环境
　　 在课堂作文教学设计中，要采取民主教学做法。这种民主主要体现在：
　　 (一)体现在教与学的民主上。这主要表现在对文章的立意和分析上。老师出好题目后，先让学生思考五分钟，然后轮流到台上当一回“老师”，“教”同学们对这个文题的写法，也可以进行简短的口头作文，还要预先说明后面发言的同学不能与前面已讲内容重复，而老师则坐在学生席上边听边斟酌。学生为了表现自己的观点与其他同学不同，就会充分调动思维，努力表现自我个性。
　　 (二)体现在师与生的民主上。教师不要只是让学生实践写作，还可以就某一类型、某一范畴的命题，让学生出题“考”老师。可以是口头作文，也可以是书面作文。通过老师写“下水作文”，在文中显示自己的个性魅力来感染学生，激发学生展示自我，表现自我的勇气。
　　
　　 顾丽莉，教师，现居江苏高邮。

• 顾丽莉： 培养学生写作能力的实践策略　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期