【教学目标】
　　 1、比较鉴赏相同意象营造的不同意境，及其体现的不同情感。
　　 2、结合时代，对词人的情感进行合理评价。
　　 【教学重点】
　　 通过反复诵读，感受诗词意境，感悟词人“愁”情。
　　 【教学难点】
　　 结合时代，对词人的情感作评价。
　　 【教学方法】
　　 诵读法、讨论法、比较法、探究法。
　　 【教学步骤】
　　 一.导入
　　 “千古文人万古愁”，对文人墨客而言，愁，似乎是最无法摆脱的生命缠绕。但是在他们笔下，愁的原因不一，浓淡有别，仪态万千。请同学们回忆几句写愁的诗……法国作家缪塞曾说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”今天，让我们走进写愁第一高手”——李清照，去感受她那万古的愁情。
　　 二.吟咏“触”情
　　 我们与词人相隔千年，所以要借助想象去穿越时光，达到与词人心弦的共振。请同学配乐朗诵。（对比朗读——感悟“愁”之浓淡）
　　 三.想象“入”境
　　 读过了两首词，展开想象，你仿佛从词里看到了什么？
　　 读《醉》，我仿佛看到了 ；
　　 读《声》，我仿佛看到了 。
　　 四.“愁”之比较
　　 问：《声声慢》之“愁”浓于《醉花阴》，从哪些文字可以感受到？
　　 归纳：行为显愁、心理绘愁、景与物衬愁。
　　 （一）品味意象
　　 1、人物
　　 《声》“怎一个愁字了得”，超越极限的“愁”。
　　 《醉》里，通过“永”“凉”“透”“又”等点出“愁”的身与心的强烈感受。
　　 追问：“重阳”，透露了词人所愁的原因是什么？
　　 明确：思念远人，赵明诚。因而《醉》里的愁，是“一处相思，两处闲愁”。
　　 2、景物
　　 找出两首词相同的意象，仔细比较，揣摩其传达愁情的浓淡之别。（引导提示：挖掘情感，关键在于把握意象的特点，特别注意修饰它的动词、形容词）
　　 以下由学生发言，教师伺机引导：
　　 （1）酒
　　 《醉》“东篱把酒黄昏后”，借酒销愁。“把”字，把玩之意，有赏酒之闲逸，酒入愁肠，化作相思泪。
　　 《声》“三杯两盏”，狂饮大醉，可见其愁之深；“淡”非酒淡，而是愁浓，连酒都消解不了。
　　 （2）风
　　 《醉》“帘卷西风”，也许大（“掀维帘”），但未必冷。
　　 《声》“晚来风急”，风猛烈强劲；“敌”，风寒冷彻骨。皆显心之凄冷悲凉。
　　 （3）黄花
　　 《醉》“人比黄花瘦”，其形“瘦”可见诗人相思成灾而花颜憔悴；其味“香”，联系《古诗十九首》“馨香盈怀袖，路远莫致之”一诗，体会菊香不能与丈夫分享的遗憾，其神韵与李清照高洁的品质相通。
　　 《声》“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”
　　 （二）愁之原因
　　 问：那到底发生什么，会使她如此“愁”？
　　 明确背景：写在词人晚年，处境悲凉：丈夫病逝，山河破碎，民族危亡……所以此时的愁，已经不再是“一处相思两处闲愁”，而是《诗经》里的黍离之悲，是辛弃疾的“而今识得愁滋味”的愁，是国愁家愁情愁交织的大愁，是永恒之愁。
　　 五.再现“愁”情。
　　 也正因为这样的原因，让词人的词风一改年少时“争渡”的欢快明朗，也不似闺中思人作品的清丽柔媚，而变得低沉哀婉。请选择《声声慢》中最能打动你的一句或一阕，用散文话的语言再现其意境。
　　 六.“愁”之评价
　　 问：一首《声声慢》，满纸呜咽，她的愁是否消极？
　　 参考：不消极——面对国难家愁，她没有逃避，没有麻木。虽然身为女性的她，不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事。但她以心抗世，以笔唤天，她将这漫天愁绪，抽丝剥茧般地进行了细细地纺织。而这种愁越浓，就越能折射出她对安定、幸福的热切渴望。在她很多的诗作里，都向我们展示了一位外柔内刚的女子的家国之忧，这种大气而深沉的悲愁，更能激发起人们对个人、社会及国家的深沉关怀。
　　 七.结语
　　 臧克家这样形容李清照：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”希望同学们课后，能继续走进李清照的词，走近这位万古愁心的乱世美神！
　　
　　 张弘，教师，现居重庆。

• 张 弘： 《醉花阴》《声声慢》“愁”之比较阅读　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期