艺专中特有“轻文重艺”的固疾使语文课陷入一种令人尴尬与无奈的局面：许多学生知识面窄，表达能力不强，文学素质偏低，审美能力贫乏，而这些恰恰是一个艺专生最需要的。俄国形式主义理论家什克洛夫斯其在《作为手法的艺术》中提出来 “陌生化”，通俗来说就是推陈出新，化腐朽为神奇。我们所需要让学生从学习的麻木状态中惊醒过来，重新发现语文的新鲜与美好，笔者认为这正是提高艺专学生语文综合素质的一条新路。
　　 一.为教材换一些新面孔
　　 《语文课程标准》中的教材编写建议指出“教材的体例和呈现方式应灵活多样避免程式化”，也就是说随着时代的变迁，语文教材也需要渐次更新。选择与学生更为贴近的内容进行重新打造，融入相关知识，使之更加丰富，同时将一些较为枯燥的内容进行“变脸”，以一种新的模样呈现出来，让学生更容易接受，这是第一张面孔。第二张，就是将图书馆和购书中心引进课堂。结合教材内容，开列书单，为学生建立一个阅读导向。第三张，“今日我说新闻”。将每天班中订阅的报纸与同学们分享，聊聊政治、军事、娱乐、社会，这些“小菜”必定十分美味。第四张，“一网天下”。推荐一些有意思的文学网站、语文教学网站、艺术鉴赏类网站，介绍一些年轻的网络写手，看语文的触角无处不在。通过这几种不同渠道的引入，学生会有一个新的发现：除了语文课本，他们还可以有许多的机会接触到更多的语文，阅读更多的课本，学到新知识，语文的面孔将是多元的。
　　 二.为课堂换一个新平台
　　 对于摆脱了高考桎梏的艺专生来说，原有的教学八股模式是一种束缚，他们的阅读写作能力、口头表达能力，都可以通过灵活的教学模式来获得。那么我们要做的就是在课堂这个“陌生化”教学的主阵地上，创造不同的刺激，让学生能主动参与到课堂中来，从而“孜孜不倦地探求”。
　　 （一）“专题讲座”式课堂——陌生而丰富
　　 经过长期的有意的灌输，学生对教师上课的步骤早已了然于心，每讲一步学生都因熟悉而产生了“审美疲劳”，何不让语文真正变成一节浸润着浓厚人文色彩的鉴赏课呢？笔者认为，以专题讲座的形式取代所谓的“课文分析”，与学生一同走近作者，走近课文的人物的内心世界，获得整体的而非零碎的感受，岂不是更接近语文的人文本质？《药》一课，笔者以“药与中国国民心理的演变”为题，从中国民间的中药谈到“人血馒头”与“偏方”，从药效谈到“小栓夏瑜的死”与人们吃药的心理，从 “有形的药”谈到“无形的药”，从中药到西药，谈自己吃药的经历及对药的认识，以几个板块进行专题鉴赏，在这样纵横交错，跨越古今，联系课内外的讲述中，学生边听边想边问，知识的容量在无形中加宽加深，从而更好地理解了作者的写作意图，也获得了对课文新鲜的感受。在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，只需学生在初通词句后，便以余秋雨的《山居笔记》中的“苏东坡突围”一文为专题切入口，以“任凭风雨笑平生”为题，谈苏东坡坎坷的际遇，谈他旷达的性格，谈他一流的诗文，这样，教师还原了一个在北宋特定环境里生存、思考和写作的活生生的苏轼，再回头学习课文时很多问题就迎刃而解了。这时，不需要教师再来做任何课文分析，学生也能较好地贴近人物的内心，体味苏词的境界，这样与孤立地去分析一首苏词，更显立体与深厚。专题讲座式的课堂陌生却丰富，它注重的是知识的积累、感受的拓展，将课文内容有机地融入到讨论内容中，让学生看到了一个“大语文”。
　　 （二）“快乐游戏”式课堂——陌生与鲜活
　　 笔者认为陌生化教学是教学生用陌生的眼光审视熟悉的事物，在平凡中寻找新意，最大限度地开发自己的想象力与创造力。游戏就是一个很好的途径。语文课难道永远只是“正襟危坐”吗？永远只是“你问我答”，“你思考我解疑”吗？不！我们要让语文课以一种陌生而有趣的形式出现在大家面前，以“趣”领路，以“戏”唤起学生对知识的愉悦。教师在游戏的教程中注意设置一些细节，引导学生锻炼自己的组织能力、合作能力、说的能力、演的能力……这种学生喜闻乐见的形式将知识传授变成了能力培养，无形中既完成了教学任务，又充分释放了学生的表现力，激发了学生学习的内在动力。游戏课堂是多样的：电视新闻节目——针对一些关注社会热点的课文，学生组成五至十人的编导组集体制作新闻节目，推出自己的专题，以新闻评论节目的方式解读课文，这样既引爆了社会热点的讨论，又锻炼了能力；人物秀——选择课文小说中出现的人物进行片断模仿，鼓励学生进行再创造，如“宝黛相会”“风雪林教头”“鸿门宴”，在细心揣摩人物性格的过程中了解人物性格，提高对名著的鉴赏能力；斗诗会——在教授诗歌时，让学生分组进行课外诗歌作品的收集与整理，然后进行竞赛，以诗歌质量及朗诵水准作为评判的依据，学生们与古诗的距离更近了；小品赛——在讲到《敬业与乐业》一文时，让学生扮演不同行业的角色，根据生活经验编排小品，去体验“敬”与“乐”，学生懂得了生活与语文的契合。这些快乐的语文游戏虽陌生，但鲜活，它们并非只为了有趣而有趣，更重要的是学生成为了课堂活动平等的参与者，他们在有趣的游戏中得到一种“复杂的刺激”，创作欲望得到了满足，创新能力、感悟能力得到了锻炼，个性得以张扬，与人的竞争合作意识得到了培养，这难道不是学生综合素质提高的一个最有效的途径吗？快乐游戏的终极目的就是培养学生的自学能力，以便为学生的终身学习与以后的发展夯实基础。
　　 三.为评价换一种新模式
　　 艺专的学生大多认为自己“不是来学文化”的，对普通中学的“考试=评价”这一模式他们或是惧怕，或是逃避，或是无视，如何用陌生的评价手段来保护他们的自尊心，从而调动学生的求“分”欲甚至是求知欲呢？笔者改变了传统的评价方式，弱化了试卷分数，加强了平时成绩的比重；不再以三两个分数去判定学生的成绩，而是做到了细分细化。课堂学习态度、课堂作业（背诵、小练笔等）、课外阅读（包含摘抄）、课堂活动表现、学校相关比赛、单元小测……每项都有相应的分数，每一个学生的期末总评是这些分数的总和。这样的分数让学生明白，只要用心去学，学了就有分数，语文成绩的评定评的是你学习的过程，而不是试卷上的分数。“态度+实践=评价”这一模式在一定程度上改变了学生的学习状况——由于获得分数的范围变得宽泛，学生也懂得运用各种学习方式为自己加分，语文成绩不再是他们的忧虑。
　　 教学的陌生化并不只是做创新的表面文章，不是在教学形式的浅层上运作，不是追求花里胡哨的虚伪美丽，不是为了搞好课堂气氛而信马由缰，我们所有的路都是为了通向“教与学”这一终极目的，只是为了更好地求得教学实效，让语文教学更适应学生的需求，贴近学生的心灵。
　　
　　 罗湛英，广东湛江艺术学校讲师。

• 罗湛英： 陌生化在语文教学中的作用　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期