今年是湖北省高中新课程改革实行的第二个年头，我们也已经尝试了快一年了，在新课程改革的实践中，我对新课程理念有了自己的理解和认识，并且结合我校学生的实际，在教材的利用、课堂的组织及学习的评价等方面做了一些有益的尝试。
　　 一.整合教材，变“教教材”为“用教材”
　　 新课程标准下的课程设置已由原来的“一纲一本”变为“一标多本”，教材不再是教师传授知识的唯一知识载体，教师在教学中可以依据课程标准自行开发校本教材，教师在教学过程中由原来的“教教材”变为现在的“用教材”，这促使教师由原来的传授型向研究性转变。在新教材中，每个模块自成体系，又相互联系，文章篇目多，内容丰富，阅读量庞大。针对这一特点，我们在教学中对教材进行了一定的整合。例如：必修一中，最后一单元是新闻单元，该单元的文章大部分篇幅较长，而且有些文章年代较久，所以在教学中，为了让学生很好的把握新闻的要素等问题，我们大胆的取舍，把这个单元的内容进行整合。先通过文本让学生了解新闻的要素，然后再围绕要素制定一些与学生密切相关的问题，让他们制作成简短的新闻。新教材为了增加学生对世界名著的阅读，每册书都要求学生阅读两本名著，这些中外名著本身文字很多，讲解时不可能用大量的课时，因此我们主要采取学生自主学习的方式，让学生自己阅读、领悟，教师只对某些部分重难点内容进行讲解，这样很好的做到以点到面、授之以渔。
　　 二.自主合作，变“讲堂”为“学堂”
　　 新课程理念要求教师转变传统的灌输式“满堂讲”教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展。在高中新课程改革的实践中，我们学校也开始了以生本教育理念指导下的课堂改革，生本教育所倡导的理念与新课程理念在根本上具有一致性。因此，在高中语文新课程的教学中，我们按照生本课堂的组织形式，有效的组织了课堂教学，真正做到让学生自主、合作、探究。也就是生本理念提倡的“一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生”，在这种理念的指导下，学生是学习的主体，我们采用每个班都按学生的差异分成若干个小组，每个小组组员在组长的带领下做到“低入高出”“先学后教，以学定教”，并且我们把学习的过程也分成不同的阶段：第一阶段是学生自学的阶段，在本阶段学生要完成根据学生能力设计的“导学案”；第二阶段是学生通过小组进行的合作探究阶段，小组讨论；第三阶段是上课学生的展示阶段；第四个阶段是教师的补充拓展阶段。在这些阶段的实行中很好地调动了学生自主、合作、探究的学习。学生在这样的学习过程中会自主查阅很多课外的知识，拓展了他们的知识面，也就促进了他们的全面发展。生本课堂真正的把“讲堂”变成了“学堂”。
　　 三.多元评价，注重过程性评价和终结性评价的结合
　　 为了促进学生能更好的“自主、合作、探究学习”，在新课程理念教学的指导下，我们针对我校学生的具体实际，结合生本课堂的特点，在学生的评价体系上也做了一些尝试。制定了《学生语文学习量化考核方案》，把学生的学习态度与平时行为表现结合在一起进行过程性评价，目的在于调动学生学习的积极性，引导学生有效的开展课堂学习。我们的具体做法是：
　　 1、总体要求
　　 本《方案》总分150分，分为两大块，一是期末考试成绩占50分，二是平时考核占100分，一学期折算一次分数。
　　 2、具体操作办法：
　　 ⑴期末成绩折算
　　 期末考试卷面成绩共150分，但是在考核中只占50分，这就要求教师把学生期末考试成绩乘以1／3，得到的分数为考试成绩部分。
　　 ⑵学习过程量化评价方法
　　 本方法以生本小组为单位，记录每位组员在学习过程中是否积极参与，共计50分，分为课堂纪律、学习表现、作业收缴情况、平时测验、小组评价五个模块，每个模块10分。组长根据学生学习情况每节课随堂记载学生表现。
　　 3、生本评定小组协作分工方式
　　 因小组成员之间无论是学习态度还是水平都有着很大的不同，就不同的水平做出不同的分工。通过这种分工，提高学生参与积极性，学生通过自己完成导学案，小组成员协作讨论，展示各自的成果这样的方式让他们感受到成就感和荣誉感，最终让学生能真正自主学习。
　　 在新课程理念的指导下，让我们都来做学生生命中的牧者，做教学中的引导者，让学生在自主学习中学到知识，在与他人的合作、探究中学会与人相处，全面提高学生素质。
　　
　　 王亚丽，教师，现居湖北十堰。

• 王亚丽： 写给追星女儿的信　/　语文教学与研究(读写天地) 2007年第8期
• 王亚丽： 高中语文教学的几点尝试　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第2期
• 王亚丽： 在民俗与小说之间　/　现代语文(学术综合) 2011年第5期
• 王亚丽： 语文教学中如何体现情感　/　文学教育下半月 2009年第9期