托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”语文是一门综合性的学科，要充分利用其内容形式的丰富多彩，培养学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识面，满足他们的求知欲望；在培养语文能力的过程中，应发展他们的智力，对他们进行思想教育。如果我们现在不培养学生的创新精神、创新意识、创新能力，即使他们到了二、三十岁也很难有所作为。
　　 语文课文所特有的生动形象性，决定了语文教学是“活的语文教育学”。语文课堂上，教师运用“活”的教法，教学富含艺术性，学生学趣浓厚，效果良好。
　　 如何再现生动形象性呢？“活”的教法很多，本人从“表演”的角度来解释。“表演”是——形象化的艺术。已故教育家徐振维教授讲解《背影》一文时，在讲台上艰难地演示“父亲”攀爬月台的动作。这是语文教学上“表演”的先驱，也是形象化的具体表现。作为语文教师，为何不用此法教每一节课，以提高教学效果呢？以下是本人在教学中的一些心得。
　　 一.教师生动说教，再现形象，丰富想象
　　 语文课堂，教师是“演员”，既有“吹、唱”表现，又有“拉、弹”之举。所谓“吹、唱”是语言的艺术，“拉、弹”是演示的艺术。教师不妨大胆设计艺术的动作，就算是一个手势也好，以形象化的表演，把所教的内容“表得淋漓”，“演得尽致”，在热烈而和谐的氛围中，再现人物的形象，给学生以直观之感觉。
　　 如教朱自清《背影》一文，我学习徐先生之法。当时表情是严肃、敬佩的，表演“父亲”过铁道买橘子的场面。我做到一点：动作演示慢，如电影的慢镜头。尽量重视课文“探、爬、攀、缩、倾”的动作，还添加动作神态描写的讲解，形象生动，逼真传神。学生从中体味到了“父亲”行为慈爱，形象高大。也解读了“天下父母心”。学生想的、见的，能不流泪？
　　 二.学生自扮角色，吃透内容，揣摩韵味
　　 活泼好动是学生的天性，教师因势利导，把学生的好动引进课堂，他们的兴趣便会浓，达到“教是为了不教”之目的。《雷雨》之教学，即可如此。上课之前，我指导学生阅读教材，了解课文内容，研究剧中的角色。上课之时，指导学生分角色再现剧情。在课堂教学中，由于时间短，教学任务繁重，忌讳随意地指定几个学生去表演全篇课文，因为那样虽然表面上看起来课堂气氛很热闹，实际却容易流于形式，至一部分学生“身在曹营，心在汉”，置身于事外。我们通常的做法是把课文分为多个表演片段；把学生分成多个表演小组，让每个人都参与其中；每个小组的学生既是表演者又是其它小组的评委；对于重要的片断有时甚至要多个小组来表演。课文《雷雨》很长，我们可以把它切分成十几个语言小块，每个小块都只有几句台词让不同的小组去表演，其中潜台词丰富的、反映了人物复杂内心世界的语言片段采取了引导学生反复揣摩、多组重复表演的方式，让学生体悟其中的奥妙。如下面这段台词：
　　 仆人们住手，仍拉住大海。
　　 鲁大海：（挣扎）放开我，你们这群强盗！
　　 周萍：（向仆人）把他拉下去！
　　 鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——什么打我的儿子？
　　 周萍：你是谁？
　　 鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
　　 鲁大海：妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。
　　 鲁侍萍：（呆呆地望周萍的脸，又哭起来）大海，走吧，我们走吧！
　　 大海为仆人拥下，侍萍随下。
　　 这段文字看似简单，语言却极其精妙，表情达意十分丰富，通过几个小组反复的揣摩、表演使全班学生明白了鲁侍萍复杂的感情，收到了意想不到的效果。通过表演，学生将课文搬上了“舞台”，有利于培养学生的创新能力；学生将“剧务”分工明确并各施其责，有利于培养他们的合作能力；学生将自己在参加活动中的体悟和剧本结合起来，有利于他们形成新的认识。
　　 之后，围绕各自扮角色表演是否“投入”，是否体现人物的特征等来分析。尤其是鲁侍萍三十年后再见周朴园等各自的内心世界，周朴园知道眼前的是侍萍时说话的变化，揣摩其中之一的韵味，充分让学生讨论。演员也自谈体会，深入的研讨之中，味道越来越浓了。
　　 从初读教材到分角色的表演，学生学习的全程无不为理解教材、把握课文内容、领会作者笔意及其表现形式服务。
　　 三.师生共同活动，积极参与，谋求创新
　　 课文内容给学生直观抽象的感觉，他们有时觉得枯燥乏味，教师要发挥学生学习的主动性，积极参与，使他们动脑、动口、动手，培养其高层的创造思维。如先赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
　　 我本人组织学生进行辩论、演讲。《项链》所叙，是“谁的错”，是路瓦裁夫人或佛来思节夫人，还是其她呢？不同的学生有不同的理解。正如文学作品中人物理解一样，“千个读者就有一千个贾宝玉”。本人作为中介人出现在课堂教学上，通过辩论表演的活动，学生萌生浓烈的学趣，发挥了学习的主动性，从中培养了创造思维。还可进一步启导：这事发生在外国，发生在中国又会怎样？新时代的路瓦裁夫人会如何解决这些问题？诸如此类，恰似“一石激起千层浪”。创新的意识有了，《项链》的不同结局，高科技时代的真与假，网上的路瓦裁夫人，形形色色的都有了。那么，学生就有一个属于自己的空间，就有一个各抒己的表演机会。
　　 四.表演的延伸，余韵未了，拓展时空
　　 表演不单在课堂之中，还可延伸到课堂之外。学生在元旦文娱晚会上，表演课文剧《守财奴》惟妙惟肖，形象生动地再现葛朗台爱财胜于命的性格，全校师生喜见乐闻，深受教育。这是语文课教学在时间上的延续，在空间中的拓展。
　　 总而言之，表演的艺术是可取的。当然，这涉及教师的修养，业务水平问题，表演要注意得体，切忌一味取乐，搞笑玩耍。形象表演的教学，效果良好。
　　 1、它是对照本宣科，满堂灌的教法的宣战，形象生动易被学生接受。从教此法多年，深受学生喜欢，“仿佛亲身经历了他们所描述的事物之实实在在的可触觉的情景”，比传统教学好得多。
　　 2、在写作教学上，表演的艺术深入学生之心。像《我的老师》、《一堂生动的文科》及《课外活动》等题材作文，学生提笔有东西可写，有信心写。
　　 3、可以提高学生实践能力，培养其艺术素养。语文教学要适应时代的需要，为社会发展培养所需要的人才作出应有的贡献，就必须结合实际，引导学生积极参与社会实践活动，学习认识自然、学习认识社会、学习认识自我，规划人生，以适应未来的学习、生活和工作的需要。
　　
　　 谢静贝，教师，现居浙江宁海。

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