作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题。语文教师在作文教学中经常碰到这样的问题：虽然每次作文前教师给了提示，作文后又精批细改，再认真评讲，可效果却很差。学生拿到作文后往往只是用眼睛瞥一下成绩和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已愤而“束之高阁”、“打入冷宫”。下次作文时错别字仍是错别字，问题还是问题。究其原因，笔者认为：学生写作文，教师改作文，学生对作文一直处于消极被动的地位，作文的主动性和积极性不够。
　　俗话说：“好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。”《语文课程标准》中也明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。”由此可以看出，教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替学生来改文章。当然，学生“修改自己的作文”需要在教师的指导下进行。如果真把作文交给学生自己去改，恐怕没有什么效果：他们会敝帚自珍，这也舍不得，那也舍不得；或者是老虎吃刺猬——无从下口。那么，究竟如何去批改学生的作文呢？笔者在自己的作文教学实践中，以学生自我修改为目的，以学生互助作文、共同提高为归宿，充分发挥学生的主体作用，构建了“明确要求，学生自改——分组互改，共同提高——教师评点，鼓励优秀”的三步作文批改模式。
　　
　　一、明确要求，学生自改
　　
　　在每次作文之后，教师把收上来的作文初步观看，从整体上了解本次作文的情况，再发给每一位学生，让学生从以下几个方面进行修改：①错别字。②病句。③标点符号。④文章的层次过渡。⑤文章的立意与选材。只有让学生在自改文章时做到字斟句酌，才能使他们在以后作文时构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
　　
　　二、分组互评，共同提高
　　
　　“当局者迷，旁观者清”。由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判的主观性。笔者在教学中把学生分为每四人一组（在分组时要考虑到优生和差生的协调问题），并指定一名写作稍好的同学担任组长。每组四本作文，要求每人全部阅读且至少批改两本，每本作文至少有两次批改。这样，因不同的学生对问题有着不同的见解，看问题的角度也不相同，以此便增强了作文批改的客观性。这一步骤是以学生批改为主，大体上分三个步骤进行。
　　第一步，对中学生来说，其作文鉴赏能力比较差，教师首先要激发他们阅读作文的兴趣，教给他们批改作文的方法。如教师从所有作文中选取一篇具有代表性的文章进行示范性修改。在具体评讲中，要有一定的针对性，并按照循序渐进的原则，由浅入深，逐步拓展：先看卷面与错别字，再找标点与病句，接着审查中心与材料，最后看其说理是否透彻深刻，描写是否生动形象，语言是否有文采，立意是否有创新。这样可以使学生对作文批改有一个全面的了解，知道如何才能把文章改得更好。在学生互改作文时，还要制定细致客观的评分机制，供学生参考：①卷面整洁情况（2分）。②错别字（每3个扣1分）。③病句（扣1分）。④标点符号（每3个扣1分）。⑤有明确的中心（40分）。⑥围绕中心进行选材，详略得当（15分）。⑦层次结构清楚，过渡自然（15分）。⑧表达方式恰当（10分）。⑨语言精练、流畅（10分）。⑩立意具有创新性（10分）。初学批改的学生可依条据款，逐一进行。同时要求对作者在写作中存在的问题加以修改或提出建议；对作品中你认为好的地方画出来，并用简洁的语言写出自己的认识感受，可以用一个词，一句话或一段话，并及时与作者交流。
　　第二步，随着学生批改水平的提高，每组可自己讨论并制定出要求更高的细则，并逐步脱离评分细则，将作文评语写成一段言之有理，语句流畅的文字，以逐步提高他们的鉴赏能力。
　　第三步，每组小组长交作业时负责向科代表推荐当次的优秀作品和优秀评语，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品和好评语。
　　
　　三、教师点评，鼓励优秀
　　
　　学生作文无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品，这时就要求教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点，以弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。同时对学生的评语也作出相应的评价，因为学生互评往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，有些误评很可能会把学生引向歧途，因此，教师的检查和再评十分重要。批得好的要加以肯定、表扬，如“评改恰如其分”、“看来你已经具备了一定的批阅水平，很不错”、“评改很中肯”等；批得不准确、不认真的及时提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们还只是中学生而不是评论家。这样就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生们的阅读鉴赏水平。
　　教师对科代表推选出来的范文要当堂评讲，让作者亲自朗读，使他在读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起大多数人的写作兴趣。不仅如此，在临近期末时，笔者还对优秀的作文批改小组、优秀作文和最佳评语予以表彰，再精选出十多篇优秀的作文和优秀评语将其打印成册后发给学生，且把其中最优秀的作文推荐给学生文学社和有关刊物。这样既可以增强学生的自信心，又可以使他们在阅读这些作文时更加广泛地积累素材。
　　其实，只要我们教师善于对教学中的一些司空见惯的现象进行一番思索，找到问题的根源，再想法予以解决，不仅可以把教师从繁重的工作中解放出来，而且还可以提高学生的能力。
　　
　　（王新祥 江苏省江都市小纪中学 225241）

• 王新祥： 作文批改摭谈　/　现代语文(学术综合) 2011年第7期