摘 要：作文和作文教学一直是不少学生和语文老师觉得困惑和棘手的事情。笔者尝试将案例教学运用于作文教学中，在指导学生写什么、怎么写以及怎样评改作文等方面起到的积极作用，让学生产生了创作和评改的兴趣，提高了其写作能力。作文案例教学的基本流程是：引入案例→创设问题情境→呈现案例→个人分析→案例讨论→教师总结，有创设情境型、技巧研讨型和评改示例型等课型。
　　关键词：作文 案例教学 基本流程 策略
　　
　　一、问题的提出
　　
　　作文教学作为语文教学中的重要组成部分，得到了语文教育界人士的普遍关注。近年来，作文教学改革轰轰烈
　　烈，但是，学生作文的实际状况仍不容乐观，作文教学仍然让广大教师感到困惑重重。为数不少的学生害怕作文、不会作文、不喜欢作文、不习惯修改作文，他们或是苦于无相关写作材料，“巧妇难为无米之炊”；或是不知道如何构思和表达，缺乏作文技巧；或是对老师的命题和程式化要求不满意，没有创作热情；或是为完成老师布置的写作任务，陈词旧例，甚至随意编造，无真情实感，形象不鲜活，“一气呵成”之后交由老师评点，自己不想阅读修改。如何使他们喜欢写作、愿意写作，是摆在每一位语文教师面前的一个重要问题。
　　笔者在作文教学中，尝试运用案例教学，在指导学生“写什么”、“怎么写”以及“怎样评改作文”等方面有了一些收获，调动了学生作文的积极性，产生了创作和评改的兴趣，写作能力也有所提高。
　　案例教学是教育者根据一定的教学目的和教学内容的需要，以案例为基本教学材料，就某个现实问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，将学习者引入教育教学实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思路和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学习者分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它不仅仅强调教师的“教”(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大的转变。案例教学使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习的开放型学习氛围。案例教学通过对大量的案例进行分析、讨论，增强了学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，能使学生的思考能力、分析能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创造能力和团队协作能力等得到培养，写作这种个人综合能力也就能逐步得到提高。
　　
　　二、案例教学基本流程
　　
　　案例教学是一项系统工程。案例教学应用时要关注以下相互关联的部分：案例课程的设计→案例教学的准备→案例课堂运用的基本过程→案例教学的评价等。案例教学是动态生成的过程，不是教师单方面的意志决定的固化的过程，它受多种因素的影响，很难确定唯一的程式。笔者结合作文案例教学的特点，将其基本流程设计为：引入案例→创设问题情境→呈现案例→个人分析→案例讨论（小组讨论和全班讨论）→教师总结。
　　（一）引入案例
　　案例引入的方式有很多，教师常常运用的是与学生打招呼、讨论事先布置的与案例密切相关的阅读材料、介绍有关案例的趣闻轶事、介绍本次课的教学活动安排等方式。其共同目的主要在于：集中学生的注意力、引起学生对案例内容的关注和兴趣、告诉学生这个案例讨论的难度、它在整门课程中所占的位置、需要达到的教学目标以及接下来的活动计划、活动要求、时间安排等。
　　（二）创设问题情境
　　案例中可以包含多个问题，同时也可能包含了问题的多个解决方案。在把每个案例呈现给学生之前，教师最好先将本次课要展开讨论的问题提供给学生，让学生围绕这些问题边看案例边进行思考。案例教学是否能成功进行，问题的创设是关键环节。在作文案例教学中，案例讨论一般与下列引导性问题的探讨联系在一起：（仅供参考）(1)你认为这个教学案例的主要内容或信息是什么？(2)你从这个教学案例中获得了什么启示？(3)你觉得老师选这个案例有什么意图？(4)你能尝试评价这个案例吗？(5)这个教学案例在本节作文课中会起什么作用？
　　（三）呈现案例
　　呈现案例的时间和方式因教学目标、案例内容、案例形式的不同而有所不同。教师可以根据案例的篇幅长短、难易程度及在课堂教学中所起的作用，决定呈现案例的时间是在课前还是课中。若案例较长或涉及的内容较多，难以理解，可在课前出示给学生，这样学生有更多时间熟悉案例，为讨论作准备，节约课堂教学时间；但事先接触可能会产生厌倦感。从形式上讲，录像形式的案例，由于它直观、生动的特点，比较适合在学习的初始阶段呈现，而且它的呈现方式就可以在课堂上直截了当地播放出来，以保持它鲜活的图像视觉冲击力；而当案例教学发展到更深层次的时候，便更需要一些经过提炼、整理过的文字形式的案例。值得注意的是，案例教学中采用多样化的案例呈现方式不失为一种保留学生的新鲜感和激发学习兴趣的有效手段。在条件许可的情况下，教师还可以尝试人物角色扮演、互动式电脑模拟、互动式影碟播放等案例呈现形式。
　　（四）个人分析
　　个人分析是学生个体分析案例的过程。第一步：熟悉案例及相关材料。要通过阅读、观看等方式达到下列目标：尽快进入案例情景；评估案例的难度；确定自己是否需要特殊的帮助，如考虑有关理论、完善某些分析工具或在进行具体分析之前，阅读其它材料，为后续的仔细分析提供着眼点和方向。第二步：分析案例材料。这是对案例深入分析的开始，需要仔细研究案例材料，对案例中所包含的信息进行解释，分析因果关系，确定有哪些条件或障碍影响到案例反映的问题的解决。这需要学生充分利用已有的知识结构，运用逻辑思维能力。第三步：确定问题产生的原因。只有确定了问题产生的原因，并从理论上找到根据，才能使面临的问题得到解决。第四步：产生解决方案。这个阶段，要求学生发挥创造性才能并有宽广的视野。产生解决方案时要注意案例中的限制条件，要将已有的理论知识和经验整合起来，使解决方案既切合实际，又较为灵活。第五步：形成行动和实施计划等。这一阶段不是必经阶段，是否需要这一阶段取决于课堂教学目标及引入案例的目的。如果教学目标是理解和掌握原理等，只需确定问题原因和解决方案，达到用实际去证明理论的目的就可以了；如果教学目标是培养学生运用理论解决问题的能力等，则需要形成行动和实施计划，教师应根据需要灵活掌握。
　　（五）案例讨论
　　案例讨论是实施案例教学的核心环节。教师可以运用不同的方式来吸引学生参与案例的讨论，让学生感悟和领受建构式、探究式的学习。教师在引导学生对案例中相关人物的处境与行动的讨论时，必要时要以相关的理论知识来说明或解释案例所涉及到的各个层面和要素。教师还要随时提醒学生摘记讨论过程中大家对案例所提出的各种问题、观点和要点，以备写案例报告之用。案例讨论一般围绕前面创设的引导性问题展开，但讨论的顺序并不总是一定按照问题提出的序列进行。案例讨论一般包含两个方面：
　　1.小组讨论。学生通过前一阶段的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题及讨论问题的见解后，便可进入小组讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及解决对策的机会。讨论中要求小组每个成员都要简要地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充。具体做法不拘一格，可按案例问题的顺序逐一发表各自的见解，展开讨论；也可将几个有关的问题组合起来系统地发表自己独到的见解供大家讨论；还可将自己分析案例过程中遇到的难题提出来，让大家共同解决。
　　2.全班讨论。全班讨论是在教师指导下由全班同学积极参与的讨论交流，是小组讨论的继续。它一方面要解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导讨论的重要问题。全班讨论是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识的共享过程。教师既要鼓励学生大胆思索和勇于发表意见，又要有意识地让性格较内向的学生有较多的锻炼机会；后期要保证把讨论引导到问题的解决上去，并引与案例相关的理论知识。
　　（六）教师总结
　　在案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行归纳、总结。在这一个环节，教师可以对案例讨论的重点重申一下，以达到加强记忆的效果；也可以把学生在讨论中不够深入的问题或遗漏的重点指出来，并结合案例中的任务、环境、事件进行比较细致的分析，通过总结，帮助学生们思考问题。如：从案例的内容和过程中学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。这是一个承上启下的过渡性阶段。教师通过诠释和总结，强化前面所讨论的内容；通过对整堂课的学习过程的反思，提出案例讨论中的长处与不足，提示后续的案例，分发参考资料，为下堂课的教学提供准备。
　　
　　三、作文案例教学常见课型
　　
　　作文教学中怎样运用案例进行教学，要视教学目标和内容而定，可对基本流程进行灵活运用。笔者在高等师范学校作文教学实践中探索出以下几种课型可供参考：
　　第一种：创设情境型
　　这种课型主要用于写作指导课。教师根据教学内容的需要，通过呈现案例，有意设置或编制一个生活情景或氛围，创设写作情境，学生入境体验之后，师生共同确定写作的主题或话题，结合自己的感受和阅历构思作文。学生对案例的讨论始终贯穿于交流和写作实践中，从而掌握写作知识，培养写作能力。
　　(1)基本环节：A.呈现案例，创设情境。B.师生研讨，确定主题。C.体验情境，构思创作。
　　(2)教学举要：学习史铁生的《我与地坛》之后，教师指导学生有关“感恩”的主题作文教学时，先播放歌曲《感恩的心》和满文军演唱的《懂你》的视频，再投影出示聂鑫森的文章《感恩，一种最美好的情愫》[1]，把学生带入浓浓的感恩氛围中，然后教师和学生就案例展开研讨，确定本节课写作的主题——“感恩，我们成长的必修课”。主题确定之后，教师推荐学生阅读《语文教学通讯》（高中刊）2006年第6期上的相关文章，结合自己的经历和体会，从感恩生命、感恩亲情、感恩师友、感恩生活、感恩经典、感恩自然、感恩社会、感恩世界等不同方面选材构思创作，学生很快便完成了富有真情实感的文章。
　　第二种：技巧研讨型
　　写文章就是反映自己对客观事物的理解和看法，就是表达自己的态度和情感。因而，“写什么”是非常重要的。但“怎样写”也同样不能忽视。技巧研讨型案例教学主要侧重于对写作技巧的研讨，通过对案例的分析研讨，让学生明了写作的相关技巧，这比教师单纯进行理论传授效果更好。
　　(1)基本环节：A.呈现案例。B.研讨案例。C.获得技巧。D.运用技巧。
　　(2)教学举要：为了指导学生在写作时要深入观察生活，要有执著和认真的精神，有位教师先呈现案例：张静泰撰写的《用“第三只眼”看世界——一则写作辅导案例及其评析》[2]，本案例以学生熟悉的莫泊桑跟福楼拜学写作为主要情节，通过教师的讲述，与学生进行现场交流，营造了一个轻松的谈话氛围，使学生在生动活泼的情境下领悟了如何用“第三只眼”去观察事物、陈述事实。再用狄更斯为了把作品中的人物塑造好，自己扮成乞丐在自家门前要饭，进行观察和体验的案例加以强化；在指导学生注意把握创作“灵感”时，呈现马雅可夫斯基创作中灵感出现的案例，案例材料参见：赵成昌《作文课：引领学生走近作家写作》[3]；在引导学生立足于真情实感，对“优秀作文”的写作过程作“想象性还原”的创作技法指导时，教师可选用马慧芳老师撰写的案例——《点燃写作热情“对话”写作过程》[4]；对学生进行写作思维方法的训练可选用杜保军老师撰写的案例——《潜深授渔 寻石激浪——一堂作文指导课的启示》[5]。
　　第三种：评改示例型
　　作文评改是写作教学的重要方面。许多学生不知道作文怎么改。作为师范生，从职业要求来讲，作文评改能力更为重要。评改示例型案例教学是在作文教学中通过对作文评改案例的阅读、分析，从中领悟作文评改方法的课型。这比单纯程式化的说教和评改方法的灌输效果要好。
　　(1)基本环节：A.呈现案例。B.讨论案例。C.习得技法。D.练习评改。
　　(2)教学举要：“交流式”作文评改是作文评改的一种有效方式，它变写作指导为交流讨论，让学生在交流评价中打开写作思路；变教师评价为学生交流评价，让学生在“喝彩与诊断”中激发写作热情，学会分析思考，懂得取长补短；变作文讲评为交流赏析；变教师批阅为交流笔谈，真正落实“改”的过程，鼓励学生扩大交流范围，帮助学生提升交流品位。在指导“交流式”作文评改技法课上，教师可选用杨志芳老师的《“交流式”作文评改》[6]案例，让学生对案例进行分析研讨，明了“交流式”作文评改的理论基础和实施过程，再练习评改，在评改实践中不断体会、学习、训练，提高写作能力。
　　
　　(本文受到“青蓝工程”资助。）
　　
　　注释：
　　[1]聂鑫森：《感恩，一种最美好的情愫》，语文教学通讯(高中刊)，2006年，第6期。
　　[2]张静泰：《用“第三只眼”看世界——一则写作辅导案例及其评析》，语文教学通讯（初中刊），2005年，第2期。
　　[3]赵成昌：《作文课：引领学生走近作家写作》，语文教学通讯（高中刊），2006年，第2期。
　　[4]马慧芳：《点燃写作热情 “对话”写作过程》，语文教学通讯（高中刊），2006年，第1期。
　　[5]杜保军：《潜深授渔 寻石激浪——一堂作文指导课的启示》，语文教学通讯（高中刊），2006年，第1期。
　　[6]杨志芳：《“交流式”作文评改》，语文教学通讯（高中刊），2006年，第3期。
　　参考文献：
　　[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000．
　　[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003．
　　[3]徐延宇.案例教学及其运用[D].湖南师范大学硕士学位论文，2002．
　　[4]袁龙云.课堂案例分析方法例谈[J].教师之友，2005，（5）．
　　[5]李志文.初中“写作困难生”情感教学研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2006．
　　[6]罗林春.中学生写作积极性的培育[D].江西师范大学硕士学位论文，2006．
　　
　　（周梅香 江苏盐城阜宁高等师范学校 224400）

• 周梅香： 作文案例教学策略　/　现代语文(学术综合) 2011年第7期