写作训练是语文学习和教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，它主要体现了学生学习书本知识的运用率、智能率和勤奋率三条学习心理规律。只有把握学生的学情规律，进行多方位的教改探索，以“读说听写”为教学主线，以“写作训练”为侧重点，抓紧课内，抓住课外，才能达到逐步提高学生写作水平的目的。
　　在语文教学实践中，笔者对指导学生写作训练的方法进行了探索，总结出由鼓励、指导、激发、诱导、满足、提高六个环节组成的写作训练六步法。其具体操作方式如下：
　　
　　一、明确目标，鼓励学生练笔
　　
　　写，是语文教学中的主要任务之一。针对学生往往对写作练习采取被动应付态度这一现状，笔者的做法是让学生明确训练目标，知晓写作的目的，澄清模糊的思想认识。
　　在课内和课外与学生交谈时，笔者列举了现实生活中的事例以讲述写作的重大作用。例如，作文在目前各类考试中都占据很大比例，若一文失误就可能导致名落孙山；文如其人，至关重要。在各种招工招干人才选拔中，一张表格，一份履历，一篇文稿材料，都可以让别人衡量出你的学识高低，甚至会关系到你人生的某次机遇能否降临。能写一手好文章，就能为自己的事业推波助澜，可使命运的轻舟乘风破浪直达理想的彼岸。教师通过横向联系，纵向深入地讲解，可以使学生茅塞顿开，心悦诚服，充分认识到写作在学习过程中和日常生活中具有的举足轻重的作用，故而注重练笔，提高自己的写作水平。
　　
　　二、观察生活，指导学生取材
　　
　　写作的认识提高了，写作的热情上来了，学生疏于写作训练而造成的不知写什么的问题便显得十分突出了。
　　笔者的解决方法是：倡导学生写日记写周记乃至写“放胆文”，在这些不同形式的写作训练中，指导学生将学校、家庭、社会等各方面的生活联系起来，疏通写作与生活的渠道。具体做法：一是指导学生去认真观察生活，全面分析事物，详尽剖析道理，要求学生多写观察日记，做到一事一记，一事一议。教说明文，便带学生去实地参观大桥、亭阁、影剧院或美术、书法、摄影展览等，对照实物进行写作；教记叙文，要求学生观察了解事情发生的前因后果，把握具体的细节，要求学生注意观察辨析人物不同的语言、不同的服饰、不同的举止、不同的性格特征；教议论文，要求学生注意观察身边发生的事，就一人一事或一言一行进行剖析，弄清好在何处，不足在哪里。总之，训练选取题材时，要求学生在生活中发现什么见到什么便写什么，要求学生的文章是真实生活的再现和真情实感的自然流露。二是提倡学生放胆练笔，使学生在题材、思想、形式等诸方面不受限制，不受思维定势和表达方式的局限，充分发挥个人的想象力。教师命题一般采取多题选作或无题自拟的方式，只给范围，学生便可以在写作过程中任意驰骋，自由发挥。
　　
　　三、“下水”示范，激发学生兴趣
　　
　　兴趣是最好的教师。学生在学习上有许多方面是凭借兴趣而定的。解决了写什么的问题接着要解决怎么写的问题。此时，教师必须“下水”示范，做出表率，提出写作要求，激发学生兴趣。具体做法有三：一是拿出自己平时写的日记或有关文章，让学生互相传阅，并有意识地要求他们在选取题材、点题互应、遣词造句等方面学习借鉴；二是与学生同时“下水”，写他们自己的事或是发生在他们身边的事，或是他们最感兴趣的人或事，然后读给学生听，使他们感觉到原本很平凡的事，一经生花妙笔，便会妙趣横生，让学生可以学习或模仿；三是与学生同题习作，师生间进行竞赛，写完后选几篇有代表性的学生文章与教师的习作一起来共同品评，既评价学生中的文章优劣处，又剖析自己练笔习作中的成功和不当之处。
　　榜样的力量是无穷的，教师参与写作，学生的写作兴趣被激发了，练笔热情也空前高涨起来了。
　　
　　四、认真批注，诱导学生持之以恒
　　
　　由于学生写作水平参差不齐，以及爱好兴趣的差异，写出的文章内容五花八门，包罗万象。针对学生的写作练习，开始应采取全批全改的方式，有选词炼句的修改，有语序结构的调整，有眉批中的中肯指正，有尾批的全面评价，有分数值量化评估。对于写得认真的学生在班上进行表扬，鼓励他们再接再厉，对于写得不太好的学生则教育他们不要灰心气馁。然后，对学生的习作可采取全批不全改的方式，有时也让学生互相批改，培养他们的参与意识。教师批注可引用一些名人格言、警句谚语等，如引批“读书破万卷，下笔如有神”、“学问是苦根上长出的甜果”，既肯定学生作文写得好的方面，又启迪学生去多读多写，以期日后写得更有文采；引批“没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟儿”，“春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝”，教育学生懂得勤奋笔耕终有收获的道理。
　　实践证明，教师在给学生习作写批注时，应注意情感的投入，动之以情，晓之以理，不仅使学生在作文中愿意把心里话说出来，使教师及时了解学生的学习、生活等情况，同时还沟通了师生间的感情，融洽了师生之间的关系。
　　
　　五、提供阵地，满足学生的表现欲望
　　
　　学生写作训练经历了较长一段实践后，教师应鞭策学生更上一层楼，去品味辛勤劳动的甘甜果实，去领略勤于练笔后出现的一片新景观。如根据他们争强好胜的心理特点，适时提供各种“阵地”，以满足他们的“表现欲”。
　　具体做法是：1.把优秀的学生习作选为范文当众朗读；2.在班级专门开设一个“优秀习作栏”，把一些优秀习作誊写张贴上去，让更多的学生观摩；3.每月让学生自编小报展览，进行评比授奖；4.班上成立文学社，自办文学刊物，如《春风》、《小溪》等。每期刊物都打印分发给每个学生学习、保存；5.把学生中写得特别好的习作，经过教师指导修改后，推荐到有关刊物上发表。
　　每当学生的习作被教师当作范文朗读，或在班、校文学刊物上登载发表时，他们就会兴奋不已，信心倍增，写作的欲望更加强烈。
　　
　　六、融会贯通，提高学生能力
　　
　　学生要想写好习作，得到教师的批注鼓励，得到同学的传阅赞扬，平时就必须认真地听课，掌握语法、修辞、逻辑知识，了解遣词、炼句、选题、剪材、谋篇、布局的技巧，阅读一些有益的课外读物。这种良好局面的形成，既促进了学生的写作训练，又相辅相成地促进了语文基础知识的巩固；学生的写作训练，也带动了听、说、读等基本技能的增强。学生的语文成绩和相关技能就会在不知不觉中提高，收到了“一箭双雕”之功效，这也正是写作训练的最终目的。
　　
　　（安国庆 山东省宁阳县职业中专 271418）

• 安国庆： 把握学情规律 指导写作训练　/　现代语文(学术综合) 2011年第7期