摘 要：培养学生质疑能力，要更新教育理念，为学生质疑提供活动舞台，尊重他们的好奇心和求知欲，增强学生质疑的主动性；积极引导，从教、激、诱来培养学生质疑能力，使学生敢于质疑，善于质疑。
　　关键词：更新理念 积极引导
　　
　　《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的养成。”这种学习方式，在语文课堂教学中最常用的是讨论式教学法，即根据教学的实际情况，把全班同学分为人数不等的若干小组，小组对每个成员所提的问题进行讨论，容易的问题当场解决，较难的问题由各组小组长综合上报后，老师再进一步归类指导学生解决问题。可见，这种教学方法是以解决问题为中心的。那么学生会不会提问题，提问题水平的高低，直接决定课堂质量，影响中学语文教学改革的效果。因此，要形成自主、合作、探究的学习方式，必须让学生敢于质疑，大胆发问，说出自己的体验。以下笔者结合教学实践谈谈如何培养学生的质疑能力。
　　
　　一、更新教育理念，培养学生的主体意识
　　
　　没有现代教育思想，就不可能有现代教育行为。实施新课标，教师必须树立全新的教育理念，在教学中以学生为主体，通过各种方法激发学生积极主动地去观察，去发现，去感悟，去思考，让学生成为课堂的主人。那么，怎样才能实现由以往的老师提问题转向新理念下的学生提问题呢？
　　（一）改变旧的教学模式，为学生质疑提供活动舞台。要改变灌输式教学模式，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩、让尽可能多的学生参与的教学活动。教师要转变角色，成为学生学习的促进者。因为新课程突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会科技发展及学生生活的联系，把人与自然，人与社会，人与文化的关系，作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。因此，笔者在教学实践中，每节课都要安排一定时间，让学生在深入自学课文的基础上，结合初中教学目标、任务，结合个人经验和国内外形势，通过他们独立思考或者小组讨论交流，提出与课文内容相关的问题，并说出对耳闻目睹的社会万象的看法，或者诗词感悟、名句体验，给学生提供自由而活泼的学习舞台。
　　（二）相信学生潜能，尊重他们的好奇心和求知欲。鼓励他们自己发现问题，探索解决问题的方法答案。教学时，故意不把每篇文章讲透。该讲的老师要言简意赅，可讲可不讲的最好不讲，尽量让学生去感悟、想象、表达。事实上，只要教师引导得法，学生是可以用自己已有的知识和能力去解决问题的。
　　（三）让学生明确语文课程的性质和地位，增强学生质疑的主动性。语文是我们最重要的交际工具，是人类精神文明的重要组成部分。语文素养是学生学好其它课程的基本条件，也是学生全面发展的基础。因此，在课堂教学中，要让学生深刻认识到学好语文的重要性和必要性。
　　
　　二、积极引导，培养学生的质疑能力
　　
　　新的学习方式的核心是疑，是以问题的形式出现的。学生在学习的过程中发现问题、提出问题，通过教师的指导，学生间的合作交流，自主解决问题。孟子曰：“尽信书不如无书。”程颐说：“学者先要会疑。”张载说：“学则须疑。”而课改效果如何，关键在于学生的质疑能力。可见，培养学生的问题意识有多么重要！具体措施如下：
　　（一）教会学生提问，初步形成质疑能力
　　任何一种能力的形成，一般要经过学习和训练两步。质疑能力也是如此。因此，第一步用示例练习，教学生提问。例如教学《山的那边》时设问：有哪些字不会读，“海”和“山”有什么含义？“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是飘来的？等等。结合课后练习题让学生讨论明确，然后指点学生使其明白这些题目是从哪个角度设计，要考查什么内容。例如同篇课文，课后练习一：朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？讲解：本题从朗读与把握总体形象入手，感悟这首诗的思想感情。由此可以体会诗歌的形象性，懂得欣赏诗歌要领会艺术形象的意味。练习二：联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。（1）我常伏在窗口痴想（这个词在这里是什么意思？）（2）那边的山啊，铁青着脸（这是写山的颜色吗？）（3）当我爬上那一座座诱惑着我的山顶（“山顶”的诱惑力在哪里？）（4）一次次漫湿了我枯干的心灵（“枯干”在这里是什么意思？）本题根据诗歌语言凝练的特点，引导学生探究关键词所蕴含的意义。第二步，重点训练，逐步提高学生提问的水平。如布置课前预习作业时，要求学生带着任务预习，读完课文后提出三个或三个以上的问题。在平时的课外阅读训练中，模仿厦门市中考题型，给阅读材料出题，以及引导学生对文章进行改写、新编，给考试出卷，包括课堂上多问学生“为什么”、“有什么根据或启示”等。通过多种灵活方式，不断训练学生的思维。最初学生出的题目可能多为注音、解释，比较肤浅，还有抄袭练习的。一段时间后，学生能力逐步提高，所提的个别问题涉及到中心、结构、语法等。如此持之以恒，学生便渐渐地掌握了从课文中寻求问题的技巧，具有了初步质疑的能力。例如教学七年级（下）的《爸爸的花儿落了》时，除课后练习题外，要求学生另外每人提出三个问题后，课堂上按小组讨论，整合如下：（1）文章中说到领完毕业证，为什么反复写“快回家去”呢？（2）为什么我从来没有这样的镇定，安静？（3）课文中作者为什么要写爸爸喜欢花？（4）为什么一个字的命令最可怕？（5）本文是表现爸爸对我的爱，而爸爸抽打我是否是爱我的表现？（6）爸爸走了，我就长大了？以上第三题涉及到花的线索，第四题涉及到学生的体验，第五题对书中的描写发出疑问。以上问题表明学生质疑的水平在逐渐提高。
　　（二）激发学生主动发现问题
　　1.巧设问题，引发学生提问。语言文字通俗浅显的课文，怎样让学生从无疑到有疑呢？老师就应该提出能够引起学生争论性的问题，或者故意发表偏激或错误的意见，点燃学生思考的火花。例如教学《陈太丘与友期》中元方“入门不顾”，是否失礼？说说你的看法。让学生联系实际，讲理由来证明自己的观点。例如教学《羚羊木雕》时，在学生阅读全文后笔者故意说道：文章中的“我”太不懂事了，把那么贵重的东西送人，太不应该了。学生听了，心里不以为然，有的会说：“那也不能全怪万芳嘛？”笔者借机问：“为什么不全怪她，有什么理由？”由此引发学生看书思考，联系自身的想法谈如何对待这件事，有什么更好的处理方法。
　　2.创设问题的情境，激发学生发现问题。我们的阅读教学通常是建立在学生整体感知课文的基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后老师订正答案，根本没有让学生发现问题。整个过程学生被现有的问题所限制，思维空间狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后让学生在问题的情景中而不是从已有的问题中自主地去探究，效果明显不同。《黄河颂》中教师让学生看有关黄河的风景片，了解黄河的惊涛澎湃，九曲连环，理解黄河成为培育中华民族精神的摇篮的原因，设置歌颂黄河与抗日战争的关系的问题情景。学生阅读课文后，结合抗日战争的性质，深刻地理解作者歌颂黄河是要表达什么感情。所以，创设具有吸引力、感染力的真实情境，可打开一条“让学生主动走向知识的通道”。
　　3.放手让学自主解读课文，激发学生的潜能。有些课文比较简单，教师要相信学生，让学生自读后各组竞赛提问，改变以往被老师的“问题”牵着鼻子走的被动学习状态，让学生从阅读的初始就真正成为学习的主人。例如教学《诗两首》（《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》）时由学生提出问题后，归纳整合如下：（1）假如生活欺骗了你，该怎么做？（2）为什么那过去了的，就会成为亲切的怀念？（3）为什么说：“不要悲伤，在忧郁的日子里需要镇静？”（4）我选择了人迹更少的一条路，“人迹更少的一条”说明了什么？（5）诗人为何重点写未选择的路……上面的问题，包含了他们对课文独特的感受、理解与困惑，基本上包括了作者写诗的目的、特点、感情等须掌握的重点。这样的阅读，才是学生的个性化行为，而不是教师代替他们阅读。把提问权交给学生，学生在问题的指引下采用自主合作和探究方式去寻找答案，激发出学习的潜能，自觉地培养质疑能力，创新能力。
　　（三）诱导学生善疑
　　在学生初步具备质疑能力的基础上，由他们自己提出在阅读过程中发现的问题，并归纳总结提问题的技巧，进一步提高质疑能力。例如，比较阅读材料的题型设计，培养学生多角度提问。（1）同一内容，同一体裁：牛汉写的《华南虎》与英国的威廉·布莱克写的《老虎》。（2）同一内容，不同体裁：如冰心的《观舞记》与艾青的《给乌兰诺娃－－看芭蕾舞小夜曲后作》。（3）不同的内容，相同的体裁：《黄河颂》与《长江之歌》。
　　通过对以上材料比较阅读，学生从观察到提问题可从内容、体裁等多方面、多角度去考虑，这同时也锻炼了学生的求异思维，使学生有了一定的发现问题的能力。
　　通过以上措施，能够逐渐培养学生的质疑能力，他们的创新能力得到发展，写作水平也随之提高。当然，学生在开始时提出的问题可能会带有任务观点，可能比较肤浅，不着边际，可能在课堂上招致同伴们的嘘声，这时教师一定要加以鼓励，尊重学生的好奇心和求知欲。让学生大胆提问题，表达自己的看法和体验。这就要求教师改变以住的评价方式，重视学生的参与度。
　　总之，学生敢于质疑，善于质疑，能大胆说出自己的体验，这不仅是教学形式和方法的转变，而且是教育理论的更新，是学生自主学习地位得以确立，学生主动探究精神得以发挥的体现。培养学生“疑”的能力和精神，是实施素质教育的需要，也大大提高了语文课程改革的效果。
　　
　　（刘丽春 福州 福建师范大学文学院 350007）
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• 刘丽春： 培养学生质疑能力 着力提高教改效果　/　现代语文(学术综合) 2011年第7期