笔者每次听公开课，都发现课上得很顺，老师提出问题，学生很快作出回答，整节课如行云流水，很轻松地完成了教学任务。笔者非常羡慕，自己在教学中也十分追求这种顺，可往往事与愿违，常常被一些突发事件弄得不知所措。因此，为了实现教学中的“顺”，特别是上公开课时，甚至要在课前做一些铺垫，也就是将一些学生容易出错的问题事先透露给学生，或者将所谓的完美答案给某个学生，以求得课堂上的“顺”。可时间长了，总觉得心有不甘。为什么自己的课堂只有这种虚假的顺？为什么于永正、王松洲、窦桂梅等特级教师的课堂却总是跌宕起伏，令人回味悠长呢？冷静下来，细细思考，发现自己的这种顺实质上暴露出自己在教学中的许多问题，而只有真正解决了这些问题，才能使自己的课堂精彩纷呈。
　　
　　一、备课求真
　　
　　教师之为教，就是为了引导学生暴露学习中的真问题，发现学习中的真问题，从而能针对问题对症下药，有的放矢地施教；教师之为教，就是引导学生从不会到会，从不知到知，从不能到能，从不深到深，从散乱到系统，从“无情”到“有情”的过程。教学过程中，学生容易出错的地方，往往就是本课教学的重点和难点，如果教师在教学中一味地避重就轻，虚假地走过场，学生就得不到实质性的学习和发展。面对课堂上的冷场、学生给出的意想不到的回答等突发事件，我们选择逃避，其根本原因就是我们没有做好充分的准备，没有备好课，没有吃透教材，没有充分了解学情。“凡事预则立，不预则废”。我们只有在备课过程中，认认真真钻研教材，准确把握教材的重点难点，备出自己对教材独到的解读和思考，才能创造性地处理教材，使用教材。在此基础上，针对学生的认知水平、心理特征、思维特点，进行教学设计。既要注重整体策划，又要考虑细节的处理。多一些弹性设计，预设学习过程中可能出现的问题，想好相应的点拨引导的方法，确定灵活的教学策略，教师才不会因课堂上的“不顺”慌了手脚，更不会有课堂上虚假的提问、虚假的倾听、虚假的情境，就不会有这些表演课。教师才能抓住课堂上的意想不到，随机应变，“诱”生深入，促生思考，由浅入深，才能使简单问题深入化、系统化。从“不顺”中得来“顺”，才能达到教学目的。
　　
　　二、上课求慧
　　
　　要让学生了不起，教师先要变聪明。太顺的课堂，也充分反映出教师的不自信，不相信自己有驾驭课堂的本领，更不相信自己的实力。课堂上出现问题，有了“不顺”，这正是教学的资源，正是考验教师本领的时刻。因此，我们必须不断加强学习，不断提高自己的专业素养和文化积淀，厚积而薄发。教师不仅要加强专业知识的学习，更应该博览群书，具备广博的知识，不断丰富自己的文化底蕴。独学而无友，孤陋则寡闻。独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。为了提高自己的教学水平，教师还应该经常听课。听课如同阅读一本活动的教育教学书，听特级教师的课，听一节好课，能开眼界、长知识；听一般的课，能发现问题，窥见自己的短处，使自己少走弯路。听课使自己站在巨人的肩膀上，博采众长，发展创新。这样，面对突发事件，教师才能举一而反三，才能在课堂上游刃有余，才能更好地促进学生的学习和发展。
　　
　　三、服务为本
　　
　　课堂本是学生的课堂，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。太顺的课堂，有些是把问题放在了课前，学生通过充分的预习（又是查找资料，又是抄阅答案，又是比照他人意见，）已经“完全解决”了问题，上课只是课前预习的重复，课堂自然顺了，但这却加重了学生的课业负担，更掩藏了真问题，失去了课堂教学的意义。有些“顺”是因为问题过于简单，缺乏深度，学生只要看了课文，或只要浏览，甚至不需看课文就能解答，这种浅显的“顺”，于教于学都是无益的。纵观这样的课堂，主要是教师没有相信学生、放权给学生，而是提供太多，告知太多，导致学生被教师牵着走，只是一味机械地模仿，失去了自己的思考，也失去了对问题的独特认识。所以，从表面上看，学生表现地很积极，好像都在动脑、都在举手、都在回答，但除了积极发言的几个学生，有许多学生从未举手，教师也好像视而不见。整节课，都是教师在给予，而学生只是被动地接受。学生是学习的主体，一堂好课应当是教师从学情出发、从学生的需求出发，要关注到每一个学生，关注到每一个学生的问题，使每一个学生都能得到提升、发展。新课程改革下的课堂教学应当是教师引导学生通过自己的学习思考，发现问题、研究问题、解决问题的过程，而教师应当在学生出现问题的时候适时点拨引导，促进学生的发展。只有这样，才能激发学生学习的兴趣、探究的积极性，培养学生思考的习惯，真真正正有效促进学生的发展。
　　因此，一堂课好与不好，关键在于在教学互动中，教师、学生的思想和教学文本之间不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，使学生拥有创造的机会，获得全面的发展，同时教师的劳动也能闪耀出智慧的光辉，闪烁出五彩的生命原色，这样的课堂教学会达到理想的境界。[1]
　　
　　注释：
　　[1]本段使用了著名特级教师于永正老师的论点。
　　
　　（鹿红静，何成明 山东省章丘市枣园中心学校 250200）

• 鹿红静 何成明： 让生成成为课堂的亮点　/　现代语文(学术综合) 2011年第3期